成都市金牛实验中学立人教育体系建构
作者:张泽科 2014/4/16 9:56:50 阅读:2234次
(注:此稿为张泽科应成都金牛实验中学所邀撰写的“立人教育”思想实践体系文章,共1.88万字,完成于2014年1月20日。)
 
 “立人教育”体系构建与实践初步
应对学生综合素质与个性品质发展不足,尤其是社会责任感、创新精神与实践能力薄弱的初中教育现状,基于兑现育人为本、发展为魂、培养“完整的人”的学校素质教育改革诉求,成都金牛实验中学构建起以“养浩然之气、强立身之本”为核心的立人教育思想与行为体系。
伴随这样的思想脉动与虔诚行走,伴随改革创新的精神力量和生命发展力、创造力的聚生激发,一种苏醒、释放开来的“人本教育”新景象,跃然眼前。
一、“立人教育”的缘起
(一)应对现实挑战,摆脱办学困境
1、遭遇办学体制变化的新挑战:2009年,金牛实验中学办学体制由公办民助转向公办,给学校发展带来了新的机遇和挑战。特别是取消自主招生政策实行划片招生后,导致生源结构和教育质量的整体下滑。加之生源结构呈多元化趋势,学生家庭教育背景和自身的认知水平、学习能力、行为习惯差异较大,学生对教育需求更具个性化,对学校教育改革创新提出了新高要求。
2、忧于办学创新活力不足:建校以来,学校虽然打出了“创造成功的教育”旗帜,提出了相应的办学思想和目标,但由于缺乏学校文化的系统建构和办学行为的持续跟进,成功教育理念未能充分内化为教师的自觉行为,聚生为教育的创新力量,忽视学生主体地位、学习能力、发展潜能的传统教育模式依然制约着学生综合素质和个性特长的发展。
因应当下办学困境突围,反思教育改革之气场与骨力不足,深忧学生志向与责任感下滑、创新精神与实践能力薄弱、综合素质与创造个性欠缺的成长现实,基于教育改革创新的使命担当和生命成长优化的求真问道,金牛实验中学发出“养浩然之气,强立身之本”这一呼应新时期教育改革发展召唤的时代强音。
(二)守持教育本真,寻求思想引领
1、以“立人教育”思想,促进办学认知澄明、行为守真
社会转型期行进步伐的变更,价值取向的多元,生态环境的复杂,不断挑战教育者的理性、耐心和本质坚守的定力。一不小心就会稳不住阵脚,造成教育本质异化,育人目标虚化、效果弱化。这除了教育内外环境的影响,还有教育认知的模糊、办学思路的含混,实践行动的跟进乏力。
强化育人为本、发展为本的教育意识、实践和实效,金牛实验中学寻求人本教育思想引领,构建起以“养浩然正气,强立身之本”为核心内涵的立人教育思想体系,并逐渐内化为全员共识,外化为日常行为,从而促进办学的认知澄明、思路清晰、行为守真,从而使办学追求不偏离教育轨道,办学行为不被复杂的环境扭曲。
2、“立人教育”思想,是共性价值追求的个性化选择和着力点聚焦
纵揽古今、横联中外的开放的新时期教育,在集成智慧、广纳思想中形成理论丰富、思想活跃、实践多样的教育发展格局。在此大格局下,诸如“人文教育”、“生命教育”、“生本教育”、“快乐教育”,“幸福教育”等,都彰显不同学校关注生命成长、激发生命活力、培育生命幸福的共同价值追求。如此“同归”的“殊途”,源于对核心教育思想中某一“同义词”的敏感与偏爱,这种敏感与偏爱又源于办学者的个性与情感。有个性情感,才有对办学着力点的行为聚焦、办学理想和目标的孜孜追求,金牛实验中学“立人教育”思想的确立,正是融入自身情感和办学理想的自主寻策。
(三)多种因素影响,促进动力生成
1.教育改革呼唤立人教育
办学与改革结伴而行,大大小小的教育改革,都是从呵护生命、成全生命的原点出发,再回归生命这一原点的。十二年前的基础教育课程改革以举国之态势、全覆盖之规模,试图打破教育实践层面忽略生命个性、抑制生命活力的死水微澜。广大实践者更新教育观念,转变教育行为,群情踊跃地投入改革实践。但因社会负面因素的干扰和支持力量不足,教育评价滞后,使高调起步后向深水区迈进的改革遭遇阻碍,令人振奋的先期态势不在,曾经激情满怀的实践者放慢了脚步,甚至有“呛水者”打退堂鼓。改革行进艰难,步伐疲软,金牛实验中学也不例外。教育要发展,改革要行进,既是历史铁律,又是难舍情结。反思于艰难行程,突围于实践困境,一些地区和学校,在改革歇息之后又以别样姿态重振旗鼓,再起改革,成效瞻目。有的因鲜明的本土特色而被称为“草根式改革”。草根力量的生成离不开基础教育改革的辛勤播种。金牛实验中学“立人教育”思想,因改革困境的自我突围和成功感召而得到确立和构建。
2.教育理论催生“立人教育”
教育改革创新离不开理论之光的朗照。“立人教育”思想的确立及其体系构建,正是有理论的关怀,才更加思路清晰,内心踏实。
先贤十分重视教育的“立人”价值,定议“立人”乃“立身,做人”。《易·说卦》曰:“立人之道目仁一义。”子曰:“夫仁者,已欲立而立人,已欲达而达人”。
西方思想家构建了关于人的全面发展的教育理论:古希腊哲学家亚里士多德主张“和谐教育”;夸美纽斯提出了泛智教育的理想,希望所有的人都受到完善的教育,使之得到多方面的发展,成为和谐发展的人;法国启蒙家卢梭强调教育的目和本质,就是促进人的自然天性,即自由、理性和善良的全面发展;瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导,教育应以善良、理性、自由及人的一切潜在能力和谐发展为宗旨。
马克思关于人的全面发展学说更是我国教育目的的理论基础,其中关于人的能力的全面发展论述中所指出的体力、智力、精神生产能力、社会交往能力、道德修养能力和审美观能力,成为我国德智体美劳全面发展的教育方针的根本依据,这无疑是立人教育思想的核心价值取向和最高目的。
伟大的思想家、文学家鲁迅,在百年前发出教育“首在立人”的主张,他强烈反对中国传统教育对儿童思维的禁锢,痛斥旧教育是“造就‘奴才’”,主张儿童教育应是培养“后起新人”,使之“将来成为完全的人”。鲁迅的立人教育思想促进我们努力创设育人生态。
古今中外的教育理论,勾画了教育崇高价值追求的蓝图,为教育将“人”作为最高目的奠定了思想基础,为教育改革实践、创新集聚了强大的精神能量。
3.教育研究促进“立人教育”
办教育,办学校需要科学理性。坚持办学的科学理性,需要遵从教育规律,依据教育目标,结合办学实际,扎实开展教育研究,使办学目标更清晰,路经更优化,策略更有效。反思办学实践,普遍存在的问题是:办学有目标,但不聚焦;办学有路径,但不贴身;办学有策略,但不高效。总的倾向是:在办学规划与实施上更多的关注做什么,较少关注为什么做和怎么智慧地做。而在做什么的关注中,又更多地关注上级行政部门要学校做什么。这种被动的任务型办学思维带来的是办学自主性不足、创新性不足、实效性不高,最终影响到学生全面和谐的发展。归根到底,这是办学缺乏研究的思维与行为。办学研究的不在场,最终导致办学目光短、思维浅、行为软。
金牛实验中学基于对现实的反思,对办学科学理性的追求,以研究为支撑,确立“立人教育”思想,构建“立人教育”体系,找到一个科学理性办学的切口,竖起一面引领学校发展、提升育人质量的旗帜,试图在这面旗帜的指引下,寻求一条办学实践与办学理想结合、办学策略与办学效益结合、办学个性与办学共性结合之路,经由这条路径,抵达“养浩然之气,强立身之本”的育人愿景。
关注国内办学经验,凡卓有成效者,均以某一鲜明的办学观念和目标,作为研究主题,促进办学实践,其中,湖南吉首大学秉承“立人教育”思想构建系统的素质教育体系,使每一个学生在智慧、思想、精神、意志、身体和心理方面建构起在社会责任方面的担当。上海鲁迅中学,正是秉承立人教育思想,致力于“爱”“诚”“进”“韧”培养目标达成的实践与研究,走出了一条优质高效办学之路。
虽然立人教育作为人本教育的一种发展模式,与深化新课程改革、推进素质教育倡导的“育人为本”、“人的发展为本”的核心主张一脉相承,强调全面奠基人终身发展的素质和能力,尤其是核心素质与关键能力,但是纵观国内教育改革及其研究,立人教育的理论建构还比较薄弱,实践者较少,成效更是不足。进一步展开叩问教育本质、达成理想教育的立人教育,具有很大的实践研究需求和空间。
二、“立人教育”的核心概念解读
立人:“立人”与“树人”同义,是教育本体价值的简洁表述,意指培育人、发展人、成全人,着力培养素质发展全面与个性品质突出的“完整的人”,使其成为既能“立地”,也可以“顶天”之人。
立人教育:基于培育人、发展人、成全人和造就“完整的人”的教育核心价值追求,根据人的身心发展规律和教育教学规律,进行学校教育课程化的“顶层设计”和系统运行,探索建构适宜生命健康成长、全面发展的学校素质教育发展体系。
 金牛实验中学“立人教育”的核心价值追求:“养浩然之气,强立身之本。”
孟子说:“吾善养吾浩然之气。”浩然之气就是天下之气、昌盛之气、明达之气,养浩然之气就是要培养正气、大气、静气、包容、和谐等良好品性和行为素养。强立身之本,就是养浩然之气见诸行动的德行立身、理解掌握学科知识技能和学科思想方法的知识立身、关乎人生远景的基础要素、综合素养和关键能力立身。
金牛实验中学“立人教育”的基本内涵与目标:
浸润滋养,文化立人—立底蕴丰厚、志趣高雅之人;培育素质,课程立人—立素质全面、和谐发展之人;增知促能,课堂立人—立知行统一、情智共生之人;育根铸魂,德育立人—立品优行端、求真尚美之人;优德精业,兴师立人—立自省自觉、模范群伦之人。
“立人教育”体系:依据“立人教育”的价值取向、目标定位,抓住作用各异而又相互关联的能对教育对象的发展产生积极影响的教育活动诸要素所进行的整体架构。通过文化立人、课程立人、课堂立人、德育立人、兴师立人、环境立人,构建起以立人教育文化、立人课程、立人课堂、立人德育、立人资源与环境等为主要内容的立人教育思想与实践框架。
 
               三、“立人教育”体系的建构路径
根据办学实践中最重要的几个方面,构建作用各异又相互关联的“立人教育”体系。
(一)文化立人
人的浩然之气,当由文化滋养。拥有引领人精神追求、价值认同、行为方式的高品质文化,才能造就高素质人才。基于这种认识,金牛实验中学通过对立人教育文化的构建,营造提升人的精气神的文化优生态环境,达成以文化人、以文立人之目的。
1.立人教育文化的特性
解读、领悟和把握“立人教育”的文化特质,才能使文化立人落到实处。
首先理解“文化”。“文化是某一价值取向下共有的概念、价值观和行为准则”;“文化是习得而不是通过遗传而与生具有的”;“文化是或隐或显的行为构架,通过符号系统习得或传递”;“文化的核心信息来自历史传统和现实创生,有清晰的内在结构和自身规律”;“文化支配主客体行为,对主客体的日常行为习惯和生活方式起到规范、调节、控制和影响的作用”。关于“文化”概念的阐释多种多样,梳理各种文化的表述,其实质是:文化是人类在社会实践中形成的明确的价值认同、共同的精神追求和行为方式。
根据文化与立人教育的理解,形成“立人教育文化”特质的认识。
人文性:立人教育文化尊重人的发展规律与需求,顺应人的天性,体现对生命状态和生命福祉的关怀。
导引性:立人教育文化对教育主客体思想精神、行为习惯和生活方式起到规范、调节、控制、引导和影响的作用,促进身心、人格、智能等全面发展。
传承性:立人教育文化的核心信息来自教育历史传统,与教育传统根脉相连。
生长性:立人教育文化是在育人生态环境中不断丰富和动态性创生的,教育的目的、环境、课程、方式方法适宜生命的成长需要,具有和谐共生的互动关系。
渗透性:立人教育文化通过或隐或显的育人行为构架通过符号系统习得或传递其有价值意义的精神,具有润物无声之效。
2.立人教育文化的培育
基于立人教育文化的特质把握,秉承“立人教育”思想,金牛实验中学形成“养浩然之气,强立身之本”的校训、“滋养浸润,育本铸魂”的培养理念、“明德善学,立已达人”的培养目标,以及“乐学优业,互助共生”的校风、“大气至诚、求实创新”的政风、“立德育人,精业厚生”的教风、“求是学活,阳光上进”的学风,培育了“勤学乐学、敬业优业、互相帮助、共同成长”的校园风尚,形成了恪守道义、仁爱万物、积极进取、合作共生、勇于创新的学校精神,聚生释放为培育“立人教育”体系、引动生命成长的力量引擎。
校训:养浩然之气   强立身之本
孟子曰:“吾善养吾浩然之气。其为气也,至大至刚,以直养而无害,则塞于天地之间。其为气也,配义与道;无是,馁也。是集义所生者,非义袭而取之也。行有不慊于心,则馁矣。”简单地说,浩然正气就是天下之气、昌盛之气、明达之气,养浩然之气就是要培养正气、大气、静气、包容、和谐等良好品性和行为素养。
“立身”,见于《孝经》:“夫孝,始于事亲,中于事君,终与立身”,此处之“君”应释为:同伴、伙伴、同事等。所以,孝,始于侍奉父母、亲人,进而忠心服务、合作于周围之人,最终要修身立命。 
 “务本”,见于《论语·学而》:“君子务本,本立而道生”。“本”是基础、根本的意思, 就是抓住根本与关键,不断去发展它的意思。“强立身之本”就是抓住影响师生发展的基础与关键,不断帮助师生发展和壮大基础要素与关键能力,以促进师生的长远发展。具体说就是养浩然之气见诸行动的德行立身、理解掌握学科知识技能和学科思想方法的知识立身、关乎人生远景的基础要素和关键能力立身。
培养目标:明德善学,立已达人。“明德”,源自《大学》,原句是:“大学之道,在明明德”,“明明德”中的前一个“明”作动词,有使动的意味,即“使……彰明”,也就是发扬、弘扬的意思。后一个“明”作形容词,明德也就是光明正大的品德。“明德”主要指彰显美好人性,培育高尚品格;“善学”主要指勤学、好学、会学。
“立己达人”, 源自《论语· 雍也》,原句是:“夫仁者,己欲立而立人,已欲达而达人。”意思是,仁德的人,自己想成功首先使别人也能成功,自己做到通达事理首先要使别人也通达事理。
“明德善学,立己达人”的意思是:在“养浩然之气,强立身之本”的理念下,培养品德高尚、厚德载物、勤学乐学、会学善学、互助共生、和谐发展的师生。“明德”才能“养浩然之气”,“善学”才能“强立身之本”;“立己达人”是“养浩然之气,强立身之本”的具体体现。
3、立人教育文化的行为化、过程化。
学校注重将立人教育文化思想落地校园环境、社团选修课程、课堂教学、德育课程与各种活动之中,探索学科文化建设、德育文化建设、教师发展文化建设的校本路径,使立人文化聚生、激发强劲的教育教学生产力和生命发展力。
(二)课程立人
课程是人成长与发展的土壤。精耕细作于课程的土壤,提供给人精神成长、心智发展的丰富营养,是强立身之本的关键所在。对课程精神的心领神会,对课程价值的忠实坚守,对课程形态的创生优化,对课程实践的不遗余力,是课程立人的关键。
    1.对立人课程功能价值理解
课程是立人的土壤。基于以“养浩然之气,强立身之本”为核心的立人教育思想,金牛实验中学对立人课程功能价值的理解是:适应、促进学生身心、智能、人格协调发展,既遵从育人共性,又突出“立人”个性。“立”重在围绕影响人发展的核心素质,建立与校情、师情、学情相适应的导引生命成长走向、开发生命发展潜能、提升生命发展品质的立人课程体系,使文化立人拥有落脚之地。
2.立人课程的构建与实施
反思学校课程建设,其方向是正确的、内容选择方法是得当的、课程体系也具有结构性,但课程的内容选择、体系建构、模块汇集及其价值取向,与立人教育思想对接,特色与精品课程建设,课程建设人力资源组织等,还需要深入思考与行动。为使课程结构、课程内容、课程体系、课程模块与立人教育思想对接,与立人课程价值追求相吻合,金牛实验中学通过三大措施,推进“立人教育”课程体系建设。
一是板块建构,分类推进。建立“立人教育”三大课程板块:以三条路径设计推进国家课程校本化;以德育活动课程化设计推进德育课程活动化;基于学生兴趣和师资特长的课程化设计,推进社团选修课程特色化。
二是自主申报,课题推进。构建教师资源库,实行自主申报、项目管理、社会参与、课题推动策略。吸引教师、班主任和有特长的家长开发实施社团选修课程。以区级课题“德育活动课程化研究”,开发德育活动课程;以区级课题“基于云技术的数字化校园建设研究”,整合现代信息技术资源促进学校课程建设;以市级课题“学生合作成长小组建设”研究,促进课程课堂的有效实施并牵引国家课程校本化;以省级、国家级课题“学校合作组织建设”,整合学校人力资源投入课程建设。
三是整合力量,系统推进。建立课程建设专家顾问小组,咨询把关学校课程体系构建、文化注解、课程标准的理性内容;建立课程开发领导小组和学科小组,负责课程开发的总体部署,以及课程开发及课程标准的制定、课程实施的评价与监督;建立课程开发学术委员会,负责对每门课程标准及教材审定、课堂实施的评价引领。
——国家课程校本化。
国家课程校本化”是基于课程优化,实施增效而提出的课程实施理念,它既有理念依据,又有政策依据,基础教育课程改革纲要也旗帜鲜明地提出实施国家、地方、校本等三级课程管理,引导国家课程校本化实践。国家课程校本化实施的着眼点在于使课程更加适应学生(如整合优化以适应学生发展需要),着力提高课程实施的质量和效益,更能促进学生全面发展和个性发展。而这正是立人教育课程体系构建所应高度关注的问题。金牛实验中学基于立人教育目标,通过三条路径探索国家课程当结合校本实际的实践策略。
路经一:通过学科内、学科间、课内外的学科课程整合,推进国家课程校本化。学科内整合主要是优化整合教材,教材是课程实施的重要载体。国家统一规定的学科课程在基础教育改革中形成“一纲多本”的局面,这无疑有助于突破课程教材大一统计的格局,有助于解决国家课程实施中水土不服和个性化不足的问题。这些教材,虽各有千秋,各具特点,但都存在如下共性:重视学科本体价值追求;重视三维教学目标的达成;重视自主探究合作学习;重视学科知识与生活的联系;注重教材的可读性和趣味性。尽管如此,这些教材的实施,面对具体的学校,具体的学生,依然存在实施的差异性和适应性问题。这就要求教师超越教材,创造性地使用教材。金牛实验中学的老师们进行了教材优化组合的探索,并提出教材优化整合的基本思路与策略:根据学生的认知水平和认知能力对教材进行优化和整合;根据课程标准要求对教材进行优化和整合;以提高学生学习效率为目的的进行教材的优化和整合;以学科的教学特点凸显而进行教材的优化和整合。
路径二:“导学案”促进学生自主、合作学习。立人课程的核心价值是培养和提高学生终身学习能力,培养学生全面素养,使之更好的应对未来社会挑战。金牛实验中学抓住“自主”、“合作”关键词,依托学生“合作成长小组”展开自主合作教学,通过“导学案”的编制与使用,激发学生自主学习动力,形成自主学习能力,增强自主学习实效。
“导学案”超越单纯的知识目标,在学习能力培养上做文章,着力于三个转变:变教师主体为教师与学生双主体,尊重学生的主体地位,还学生主体性学习活动;变致力于教师“怎样教”为着力于学生 “怎样学”,为学生真实的学情和真实发展而定教;变教师“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”,使学生的学习成为积极主动的自觉追求。导学案成为“自主——导学——行知——铸魂”教学活动的入口,在国家课程校本化实施中迈出了可喜的一步。
路径三:社团选修课程的开发实施。基于三级课程管理精神和国家课程校本化实施的理念,作为国家课程的延伸、拓展,金牛实验中学大力探索校本选修课程。
充分利用教师、家长及社区等资源积极开发选修课程和学生社团活动,要求每个学生在初中阶段必须参加选修课程学习,每期修完两门短期课程或者一门长期课程,三年共完成个16个学分。目前,学校共开设了十字绣、毛线编织、科技制作、摄像与视频处理、摄影、演讲与主持艺术、英语口语、烹饪、数学神韵、茶文化、时实政治、海洋与国防军事知识等43门课程,并将选修课程安排在每周五下午进入学校总课表;建立了23个学生社团,如民乐、西洋乐、播音、街舞、书法、百果林文学社、合唱、金牧笛文学社、青年志愿者等。开设选修课程和社团活动极大丰富学生课外文化知识,培养学生生活技能;搭建学生展示平台,树立学生自信心,增强学生表现能力;拓展视野,激发学习兴趣,提高学业成绩,提升综合素质。
同时,积极开展“乡村体验教育”活动,带领学生到农村,让学生深入了解乡村发展变化;组织学生参加攀登洛带金龙长城,参观省科技馆、熊猫基地、金沙博物馆等社会实践活动。
——德育活动课程化。
德育活动课程化符合学校德育的一般规律。美国教育家杜威首先提出“活动课程”,其实活动式教学、活动教育的思想由来已久,在西方,有卢梭的自然主义教育思想,夸美纽斯以儿童为本、适应自然的活动教育思想;在东方,有孔子的学、思、行结合,陶行知“教学做合一”、生活教育思想等。
基于上述教育思想,金牛实验中学构建了德育活动课程。但这里的活动课程又不同于杜威等提出的活动课程。《九年义务教育活动课程指导纲要(实验区试行)》中概括活动课程,是指在学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为本,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容课程。
后者与前者的重要区别在于德育活动课程是通过学校有目的、有计划、有组织地进行的,克服了前者的许多不足。
对于德育而言,活动的实施不是传统德育模式在实践方面的简单修补,而是新的模式建立的契机和起点;活动课程的实施不再是随性散漫的灵光一现,而是严谨、高效、常态的新型德育模式。基于这种认识,金牛实验中学架构起以“五朵金花”为代表的德育活动课程双线结构:实施主题教育课程、社会实践课程、主题活动课程、社团和选修课程、学生干部领导力提升课程,纵线根据学生发展水平,制定年级德育活动课程的育人目标、教学内容,设计教学活动方式,注重活动的反思总结;横线促进德育活动课程相互作用,聚生合力,培养学生的文明素养、实践能力、综合素质。
主题教育课程包括学校文化教育课程、主题班会、团队教育、主题教育课等。新生入学第一周集中开展学校文化教育和军训活动,让学生在第一时间融入学校环境,认同学校教育要求和规范,在学校精神文化的感染浸润中内生发展力量。开发实施《学生文明素养培育》校本课程,按年级分层次提出培养内容,螺旋上升,遵循“行胜于言”的古训,让学生崇尚文明、力行近仁。学校根据自身特色、学生特点编写了三年主题班会课程,按教育主题、学生特点、教育目标、教育内容、参考主题五个板块设计各年级的主题班会课程,形成“夸夸我们的小组”、“我有一个梦想”等28个常规主题,形成了相应的教案和课件。
社会实践课程主要由军训、学生合作成长的社会实践探究构成。学生每期开展两次社会实践活动,每次活动都以合作成长小组为单元设置探究目标和活动环节,并进行成果展示与活动过程评价。如开展别有新意的“乡村体验教育”活动,带领学生返城归乡,深入了解乡村发展变化,学会感恩与珍惜;组织学生攀登洛带金龙长城,参观省科技馆、熊猫基地、金沙博物馆等。
主题活动课程涵盖每年的春秋两季运动会、“金牧笛”艺术月、新年音乐会、毕业典礼等,进行课程目标、内容、活动方式的规划、设计和实施,展开活动评价与反思。每年的田径运动会既是体育赛事,也是德育课堂。金牧笛艺术月、新年音乐会既是艺术展示,培养学生的艺术修养,启发心智,滋养灵性,形成独特的审美气质,又充分发掘其中蕴含的德育因素,如七年级的排舞比赛、八年级的合唱比赛都成为了凝聚班级的重要力量,充分展示了“滋养浸润,育本铸魂”的培养理念,赢得了各级领导和社会各界赞誉。
学生干部领导力提升课程包括学生干部管理执行力提升课程、合作成长小组组长培训课程,从学生干部的竞选开始就纳入课程规划,指导学生设计宣传海报、进行才艺展示、指导公开演讲等,在日常工作中则以常规培训、案例分析、合作探究等形式指导学生干部工作,通过丰富的活动实践,提升学生工作能力,发展综合素养。
——社团选修课程特色化。
选修课程和社团活动旨在丰富学生的课外生活,拓展精神视界和课外知识,培养生活技能,发展了性特长,树立人生自信,激发学习兴趣,培养审美情操和道德修养,提升学业成绩和综合素质。基于上述目标定位,金牛实验中学的社团活动和校本选修课程力求突出特色,在内容上分“普及”与“培优”两种类型:普及型选修课程开设了十字绣、毛线编织、科技制作、摄像与视频处理、演讲与主持艺术、英语口语、烹饪、数学神韵等43门课程,并将选修课程纳入学校课程整体管理和评价。培优型社团选修课程是在普及型选修课程的基础上,大力发展和培养的社团选修课程,分为学校骨干社团和学生兴趣社团两大类。民乐、西洋乐、文学社、排舞、书法、合唱等11个骨干社团由学校教师和校外专业人员授课,动漫制作、棋类、摄影等10多个兴趣社团则由教师指导、学生组织。
为保障课程顺利实施,学校将社团活动和校本选修课程纳入学校课程整体管理和评价。在实施中,充分利用教师、家长及社区资源,积极开设选修课程和学生社团活动。近一半的选修课程由家长来教。学校成立了家长导师团,聘请有特长的家长参与选修课教学,既让家长更多了解和参与学校教育,更促进了家校教育整合互动,优化了育人环境。
(三)课堂立人
课堂是立人的核心阵地。开启智慧的人类文明成果通过课堂传播,人所应拥有的立身之本通过课堂奠基。但是,从立人的视角审视课堂,他又有诸多不尽如人意之处。长期以来,课堂遭诟病,应试情结至上,立人意识薄弱,历史性的价值理性和工具理性失衡,导致教与学内容,教与学方式,教与学评价习惯性地偏向知识的掌握、技能的训练,而作为人所应有的道德情感、智慧能力和实线创新精神的培养严重忽略。就连应知应会的知识传播,也停留于片断或碎片式的传播。
基于课程改革框架下改革课堂教学,构建立人的课堂,需要明辨课堂是是非非,抓住课堂改革的关键,寻求课堂优化路径。
1.重视学科文化建设
基于课程标准和教材体系的学科文化,包括学科理论、学科思想方法、学科内容体系、学科知识技能、学科情感态度、学科精神、学科史建树等丰富内涵。学生在各学科学习中,不仅是学习知识,获得知识,更重要的还应通过学科文化的传播,提升学科素养,为全面素质提升和终身学习奠定坚实的基础。但作为育人的主阵地,学科教学的平台——课堂,在过去对学科文化建设重视不够。新课程改革提出了三维目标教学,“三维目标”中的“过程与方法”,虽然涉及学科思想方法,但更多强调的是教与学的方法,在实践中更多被理解、窄化为解题的方法。课堂教学的核心目标是培养“完整的人”,放到学科上就是培养学科文化素养,追寻的结果就是学科文化立人。在学科教学中培育立人课堂,应该彻底告别将课堂作为应考应试的练兵场,追求学科工具理性与价值理性合一,在注重知识、技能、方法的基础上,注重学科文化素养、学科精神价值的发掘和培养。
建设学科文化,培育“立人课堂”,主要途径是校本实践与研究,但校本研究必须拓展视野、内涵和品质,不能仅局限于对教材的理解解读、教法研究,必须通过学科文化建设的教学改革实践、研究和培训路径,叩问三大问题:学科知识体系的来龙去脉、价值取向及其基本框架;充分挖掘知识背后的育人价值;对接生活实践问题和学生发展的实际问题,找到解决的策略路径。
基于学科文化培育,打造内涵丰盈、品质优良、充满活力与效能的立人课堂,为进入攻坚期的课程改革深水突围,开启了新的视角与行为路径。
2.构建、运行优质高效的立人课堂
立人教育的核心组成与根本途径,是培育立人课堂,实现课堂立人。
什么是立人课堂呢?在金牛实验中学看来,立人课堂具有四大内涵:一是课堂回归育人为本、发展为本,培养“完整的人”的人本价值取向。二是回归学生主体地位,突出自主、合作、互动教学组织形式与路径。三是把握教与学的辩证关系,着力开发互动激扬的教学潜能与学习潜能,充分释放课堂教与学的活力。四是注重学科文化建设,通过立人课堂培养学生学科文化素养和学科能力。
立人课堂将呈现的五大特点:人本性(育人为本,发展为本)、基础性(注重基本知识、技能、方法、习惯等基础性知识与基础性能力的培养)、发展性(强调师生生命在课堂教学中的互动激扬、共生共长;教学质量与效益的共生共长;德智体美劳等综合素质与能力的共生共长),生态性(教学目标、内容、方式方法等适宜学生发展需要,核心是处理好教与学、预设与生成、自主与合作、知与行、知与德、知与美等辩证关系,充分激发教与学的活力与潜能),函育性(注重学科文化、课堂文化对生命学科素养和综合文化素养的浸润、滋养和催生)。
为了让“立人教育”思想落地课堂,金牛实验中学以“两案”为载体,以“合作成长小组”为基本形式,以动态性学习评价为杠杆,构建优质高效的立人课堂。
其一,以“两案”促进学生自主、合作学习。
为推进课堂教学改革,学校组织编写了立足学生合作成长小组环境、涵盖初中所有学段学科的立人课程导学案系列丛书,并依据课程标准、教材、考点和学生实际,编成涵盖各年级学科的“习得案”,与“导学案”配套使用,并停止使用校外教辅资料。涵盖初中七至九年级中考主要学科“习得案”,与“导学案”配套,不仅突出针对性和实用性,大大减轻了学生的课业负担,而且让学生的学习能力得到较大提高,学习兴趣更浓,自主学习的习惯得到培养,实践和创新意识加强,学业成绩不断提高。与此同时,让老师们的教学经验得到了积淀,教学智慧得到了充分体现,有效凝聚和充分发挥了团队力量。
其二、以“合作成长小组”优化学习组织方式。合作成长小组建设就是从学生心理特征出发,通过方法与制度创新,形成合作成长小组组建、运行、改造、评价的一系列原则、方法、制度,以充分发挥小组在学科教学、班级管理、学校活动等方面的积极作用。
学校据此研制了合作成长小组建设《实施方案》、《基本要求》、优秀学生合作成长小组《评选标准》和《表彰办法》,确立了小组建设目标:小组成员具有自信自立的特点,具有强烈的表达交流意识与能力,具有强烈的合作意识、团队意识、目标意识、竞争意识、学习借鉴意识和能力,小组之间关系和谐。同时形成合作成长小组组建、运行的方法与策略:遵循学生个性心理特征,新生小组组建强调随机性与适应性;基于个体实际组建的小组,强调组内互补性、组间同质性;基于学力提升需要组建的小组,强调组间交互性、组内差异性发展。
合作成长小组运行以教师引导、小组长培训、小组文化建设、小组自加工和评价驱动。班主任负责引导、调控小组建设,学校以组长职责、基本素养、组织能力、工作方法、个案分析等专题培训小组长。促进小组显性文化和隐性文化建设,小组实行每日、每周临时总结、激励制度。
其三,以动态评价促进学生学习能力提升。为提高小组合作成长的课堂教学质量,学校建立了以“教学会诊”制度和“三级质量监控体系”为主体的教学监控及教师指导机制。充分发挥“教学会诊”的诊断功能和指导功能,实施从科任教师、备课组和年级组到教务处的三级质量监控,树典型、寻问题、找症结、定措施,以小组环境下的导学课堂评价、导学课堂提问观察、导学课堂小组活动观察量表等工具,建立起学科团队、班科团队、年级团队联动考评体系。
其四,对于学科文化建设与立人课堂培育,需参照中小学教育综合质量评价指标体系,建立校本化的考评体系和机制。
 
(四)德育立人
德育是立人之本。古今中外,虽有对德育真善美核心价值的追求,但时代不同,地域文化不同,环境条件不同,德育的内容和实施方式也不尽相同。尤其是急速转型的当今社会,德育的基本着力点,现实针对性,和实施操作方式更具有鲜明的时代特色。立人德育如何顺应时代发展,德育如何起到“滋养浸润,育根铸魂”的作用,这需要在反思与传承中重构创生德育新模式。
1.审视德育弊端,突围德育困境。审视当今德育,既受意识形态德育的历史性拖累,又受复杂现时因素阻碍和社会道德危机影响,故行走步履蹒跚,落不到“育根铸魂”的点上,表现为德育形式化有余、生活化不足、内容空泛、面孔冷漠、实践封闭。实施立人的德育,需要对曾经的德育反思,对现今的德育把脉,在突围德育困境中走向德育的创新。
2、突出“四性”,开启立人德育走向。金牛实验中学针对现今德育以突出“四性”强化德育立人实效,调整德育走向、激发德育力量。
生活实践性:告别意识形态德育,走出说教德育、仪式德育的旧模式,让德育回归生活,从真实的生活情景中发掘德育资源,丰富德育内容;从学生的行为细节表现抓住德育的契机,解决日常生活中出现的德育问题,引导学生从遵守基础的行为规则走向良好德行和习惯的自我构建,从制度规约和外力调控走向自主管理、自主激扬。
内化生长性:经过道德学习和德育实践体验,对德育知识、规则、要求等产生认同并自觉践行;通过实践体验产生道德感悟从而优化道德思想、精神与行为,不断发展自己的道德水平。
多元开放性:告别以课堂和教材为主要载体的静态封闭的德育,走向过程性、活动性、实践性的开放的动态德育。由课内走向课外,由校内走向社区,走向社会,在丰富多彩的实践性德育活动中体验做人的准则,感知道德的力量,实践行知统一,增强社会责任感。
协同整合性:告别学校、家庭、社会德育互不配合的历史,走出学校德育单打独斗的局面,主动寻求各方协作,构建家校、社区合力共建的德育模式。在德育内容设计上,在学校家庭社会找到德育的结合点,抓住德育的共同要素,形成德育的共同主题,并分工协作,以各处的优势针对同一德育主题,从不同角度,开展有效的德育;由学校牵头,利用家访和网络平台,形成学生在学校家庭社区德行表现的信息反馈与交流制度,对学生在不同时空良好行为表现充分了解并进行激励性评价,对其问题进行诊断,共商解决策略,增强德育的实效性。
3、遵循“四原则”,创建“立人德育”新模式
为科学、有序、有效地实施德育,金牛实验以理性的态度,拟定了德育实施的基本原则:
(1)行知统一原则:德育活动课程化实施必须遵循知行合一的原则,必须用行动、活动来取代说教。在活动中让学生获得体验,得到感悟,受到教育。德育课堂设计要针对学生的发展需求,个性心理和实际问题,使活动内容方式激发学生的充发参与。
(2)层次性原则:坚持德育目标,从实际出现,针对不同年级、不同认知水平、不同发展阶段的学生有的放失、循序渐进地开展德育活动。学生只有达到了低层教育德育目标,才能够对他进行更高层次德育目标的要求。
(3发展性原则:德育实施当以发展的眼光看待学生,着眼于学生可持续发展。不断给学生搭建发展的平台,让不同层次、不同特点、不同个性的学生都能在学校的各种德育活动中不断发现自己,发展自己。
(4)主体性原则。尊重学生主体,从学生发展的需求与个性出发,以民主的方式确立德育的内容、形式与评价方式;把活动开展的主动权放给学生,让学生在活动中最大程度地发挥主动性、创造性和独立性。
突出“四性”,走向生活,走向多样,走向开放,并坚持四项原则,是构建立人德育体系的基本保障。
4、推进德育活动课程化、德育文化显性化,拓展学科德育新路径。
学校长期以来,注重学校物质、精神文化环境的育人价值,注重社团选修课程的德育价值,注重家校整合教育中的德育价值发掘,形成了德育活动课程化、德育家校整合化的德育特色,为立人德育构筑了良好的环境土壤。学校要在德育显性文化建设、家校整合教育、德育活动课程化等方面拓展路径、丰富内涵、放大价值。
针对长期以来德育与课堂主阵地的脱离,立人德育必须回归课堂主阵地,充分开发课堂教学中的德育元素与价值。国家教育改革发展《规划纲要》与“十八大”报告,都强调德育的本质功能是“立德树人”,就是在生命前进的过程中培育和生长道德素养、道德力量,道德素养既是人的素养的重要内容,又是人生的方向性、动力性与规范性力量。从这个意义上说,德育的主阵地就在课堂。开发学科课堂德育五条途径:一是直接开发学科教学中蕴含的德育元素与价值;二是间接开发德育;三是教学过程中生成德育;四是学科横向整合中生成德育;五是学科渗透德育。
(五)兴师立人
立人先兴师。教师是教育的核心力量,师资的兴衰与立人的效果唇齿相关。但长期以来,兴师工程更多的是指向自上而下的外力"他兴",缺乏内力生成的"自兴",兴师的效果难免打折。为促进教师自主发展,需要明确定位与立人教育密切相关的教师发展目标,并依据目标进行兴师的路径规划、策略构建,行动实施。
1、兴师目标追求:以教师专业发展促进学校教育整体改革,金牛实验中学着力建构以“养创新之气,强立教之本”为核心的教师发展文化:以立人教育和立人文化涵养师性以教育教学改革实践研究引动教师转变观念、内生力量、提升素质,以个体与团队共生共长的文化土壤和环境培育,释放教师创新发展的潜能与活力。学校要注重教师团队发展设计与个体发展设计。
2、兴师促进策略:
其一,建立教师发展文化。坚持“教师是学校发展的第一生产力”的思想,践行“立人”教育,关键在养教师创新之气,强其立教之本,以立人教育和立人文化涵养师性、培育师能。建立教师群体发展文化,发扬金牛实验人的“六种精神”和“九倡导”,全心全意为每个学生服好务,培养责任、服务、敬业、创新的意识和能力。鼓励个体发展,更注重组织发展与群体发展;建立突出组织发展的评价奖励机制,突出备课组、班科协调组、学科组、年级组的运转经费和奖励。
其二,把教师发展与教育教学改革实践研究统一起来,开拓教师发展路径。教师发展的根本路径是基于教育教学的实践优化与研究反思。只有介入具有挑战性、先进性、开创性的教育教学改革实践和研究,教师才能获得专业发展的强大力量。基于教育教学实践的反思,同样是教师发展的重要路径。教育教学实践反思是教师重要的发展性素养之一,反思实际上是对教育教学实践后的诊断,评估观察自己教育教学思想是否正确,目标定位、内容选择和发掘、方法和路径选择、评估监测等是否合理有效,过程中的主要优势与问题及其问题的原因分析,根据原因找到调整的措施,从而使自己的教育教学更趋接近真理和取得更好的效果,并相应提高教育教学水平和能力。
其三,实施“青年教师培养工程”。2011年以来,金牛实验中学将青年教师培养纳入五年发展规划,启动了“青年教师培养工程”,以“赛课”活动为载体引领青年教师快速成长:要求青年教师从深入推进课改入手不断学习、探究、创新,改革课堂教学结构,提高课堂教学质量和效能。学校出台了《青年教师研修手册》,把教师发展性素养固化入校本研训手册,明确青年教师要完成的研修任务——读书、论文、教学设计、教学反思等,促进教师专业素质提升,反映教师成长轨迹,以促进教师规范化发展。
其四,推进全员培训。开辟教师发展路径,搭建平台、创造条件,坚持走“以教师专业化发展促进学校可持续发展”之路。从2012年开始,建立教师轮训机制,全体教师每三年轮训一遍,让所有老师受训。每个暑期都要集中教师展开全员培训和专题培训,常年开设“教师论坛”,让教师交流学习心得、课题研究成果、考察报告等。作为中国教育学会“现代联盟学校”和“四川省初中共同体”、“四川省课改共同体”理事单位,为教师发展搭建国家、省、市级多种赛课、研究、培训平台。
其五,强化校本研修。金牛实验中学以校本教研为载体,以探索课堂结构改革和实施课外作业优化为主题,先后推行组内教研专题化,提高教研针对性;推行组内作课轮流化,提高教师授课水平;推行专家引领常态化,提高教师理论水平;推行培训保障制度化,拓宽教师发展路径;推行外来学习互动化,完善教学交流机制;推行名师培养目标化,打造学科先锋;推行表彰奖励学习化,强化先进辐射作用。
其六,以课题研究促进课堂教学改革和教师专业发展,化问题为课题,以课题促课改,以课改促发展。学校以省级重点规划课题“学校合作组织建设研究”、市级规划课题“初中学生合作成长小组建设研究”及“德育活动课程化”等区级规划课题研究为抓手,广泛吸纳一线教师参与,推动教育教学改革和教师专业发展,增强教师的研究意识和研究能力。
其七,探索基于教师专业标准的教师发展评价体系。
 
四、优化“立人教育”实践的组织支持力量
“立人教育”实践离不开三股重要力量:一是学校领导力;二是教师教育力;三是学生发展力。“三力”的增强需要与之相应的环境条件。除了内外部环境因素驱动,“三力”的增强还有赖于学校、教师、学生等三方面内力的自我增强。金牛实验中学通过学校合作组织的建设,形成实践“立人教育”的强大支持力量和统一战线,以此聚合力量、增强能量,服务于“立人教育”实践。
传统的学校管理结构和运行机制难以支撑立人教育。立人教育是学校教育向素质教育的整体变革,既是构建学校素质教育发展体系,又是学校实践素质教育的突破路径,对学校教育教学、学校教育教学管理提出新高要求和挑战,要求改革管理结构和运行机制。
(一)发掘合作组织建设的价值与意义
 “学校合作组织建设”是指把“合作因子”有机地植入到学校现有组织和新生的组织中,并建构起包括这些组织的结构及运行原则、策略、方式、保障、评价等内容的运行机制,产生内部力场和情境力场,使学校组织更具生命活力与发展性。
2013年以来,学校开展了省级、国家级科研课题“学校合作组织建设”的实践研究,试图从学校组织变革和创新入手,对现有组织进行合作性变革,对新创生的组织进行合作性建设,构建综合、立体的学校管理组织体系,构建现代教育思想武装下的现代课堂和现代学校管理模式,促进现代学校制度建设。不断激发学校组织的内生力量与效能,并使之服务于“立人教育”体系的构建。学校合作组织建设研究对于促进学校发展具有必要性。
  (二)学校合作组织建设的问题针对性
基于“立人”教育思想指引的立人教育实践,最终以高效能的学校管理和立人主客体的自主作为与互动而得以生效。但是现状显示,作为立人主体的教师和客体的学生存在急需解决的问题。
    学校发展需要管理组织和协调各方力量,使教育教学改革向纵深发展,使立人教育得到落实。但是学校过去在这方面着力不够,内外办学力量相互协调合作不够,难以形成有助于“立人教育”的整合性制度力量。
教师队伍整体年龄偏大,年龄结构不尽合理,40——50岁之间的教师占了47%,这一部分教师更容易表现出教学思想陈旧、教学方法倾向于讲授式、改革意识不强、改革难度大、职业倦怠感相对较强而在群体中的影响又较大的特点。
大部学生为微机排位招收的学生,学生入校基础参差不齐,普遍存在自信心不足、缺乏阳光活力、自立精神和自主意识不强、自主学习能力差、共生意识和能力弱、缺乏批判精神和质疑能力、课堂上的话语权不够的问题。这样的现状,难以有效实现立人教育呼唤的学生主体性发展。
 针对上述各层面的问题,学校试图通过学校合作组织的建设,优化学校管理形态和运行机制,促进办学力量的整合;优化教师专业发展合作机制,促进教师专业水平、教育教学能力提升;优化学生学习方式,培养自主、探究、合作学习能力,增强学习自信,实现主体性发展。
(三)学校合作组织建设对立人教育的支持
1、文化立人离不开学校合作组织建设
作为超环境、跨时空的优质文化培育,需要学校、家庭和社会多方合力,通过学校合作组织这一渠道,形成各方面育人价值取向一致、教育精神共建、教育行为共向的积极的教育文化。
2、课程立人有赖于学校合作组织建设
通过教师合作组织建设,实现跨学科课程的联系与功能整合。在国家课程校本化研究中,需要整合同学科各备课组的力量合作进行国家课程标准的解读和研究,在此基础上编写具有系统性的“导学案”和“习得案”;需要对学科研究小组、教研组和备课组的合作性改造,提升教师的专业能力和教的质量;在校本课程建设过程中,需要导师团队之间合作研究课程目标、计划和教学内容,追求校本课程开发力量团队化、合作化,有效解决校本选修课程师师资力量不足的问题。
3、课堂立人得益于学校合作组织建设
在“自主、导学、行知、铸魂”导学课堂实践研究与改革中,研究学科导学课堂范式,不仅需要年级学科备课组内加强合作,更需要同学科各备课组间进行有效合作;加强教学研究合作组织建设,从“集体”备课转向“合作”备课,从而冲破阻力,化解难题,破冰前行;加强学习合作组织建设,促进学生在课堂的合作交流、智慧共生中解放学习力,发展学习力,提升学习力。
4、德育立人借助于学校合作组织建设
在德育立人过程中,需要各年级班主任团队合作研究不同学段的学生心理,共同探索德育对策,为此而统整德育立人诸要素,实现年级班主任“团队”力量共生,为完成高质量的德育课程体系建设而对班主任团队进行合作性改造。
5、兴师立人更需要学校合作组织建设
基于教师这一立人教育主体的价值实现,通过教师合作组织的建设与功能发挥,实现教师发展动力自我生成,教育资源智慧共享,教育专业能力水平共增。
   (四)学校合作组织建设的几个层面及任务
1、强化学生合作成长小组建设研究
“学生合作成长小组建设研究”已是学校申报的一项市级规划在研课题,学校将以此为平台,巩固现有成果,立足于从学生合作成长小组的组织建设角度进行探索。
2、强化学生社团联合会合作组织建设研究
由德育处牵头,对学生社团联合会的组织建设进行研究,形成具有特色的学生合作组织运行机制。
3、强化备课组、教研组、年级组等合作组织建设研究
重点在合作组织的文化建设和考核运行机制上进行研究,以发挥合作组织在校本研修、推进课堂教学改革、培育学生素养方面的功能。
4、强化各级家委会和家长导师团等合作组织建设研究
努力探索在现代学校制度建设中家长合作组织建设策略。
5、强化学校各种非正式组织研究
探讨学校非正式组织与正式学校合作组织之间的关系,研究其在促进正式合作组织建设中的积极作用的发挥。
    (六)学校合作组织建设的初步成效及走向思考
     经历一年多的“学生合作成长小组建设”研究和实践,学生在合作成长小组建设环境中的学习主动性和积极性有了明显提高,学生的自我管理能力和自我教育能力有所提升,学生个体的归属感增强,个体间的互赖性、责任感、合作意识与技能有所提高。但在轰轰烈烈推开合作成长小组建设一段时间后,发现多数班级的合作成长小组建设出现停滞不前的现象,合作学习取得一定成效,但与预期相差甚远。通过调查和分析发现,合作学习没有能够达到预期效果,在很大程度上是因为在合作学习背后起支撑作用的学生合作组织建设没有同步跟进,各小组组织建设参差不齐。因此,研究合作成长小组建设中的组织因素问题,是解决“学生合作成长小组”建设瓶颈的当务之急。
为立人教育强力支持的学校合作组织建设,初步成效体现在现代学校制度创立和立人实践初见成效。在这一过程中,金牛实验中学产生了许多新的合作组织,如班级、年级、校级家长委员会,学生社团联合会,选修课家长导师团和教师导师团。这些组织的出现使学校教育教学工作呈现出一派生机和活力,学生社团工作和家委会工作受到有关部门一致好评。随着这些新的合作组织的产生,有必要研究这些在现代学校制度建设背景下新创生的合作组织的价值和功能,建立相应的科学运行机制和运行策略,有效引导和规范,进一步增加其生命力,使其科学有序运行。
 
 
编辑:zfy
 
   
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