不懈追求促品质提升 锐意课改显育才风采
作者:张军 2012/12/10 10:28:03 阅读:3358次

不懈追求促品质提升  锐意课改显育才风采

 成都七中育才学校

 

 

九天开出一成都,千门万户入画图。在府河南河清流交汇处,合江亭默默无语,吟咏着历史的厚重;水井坊深巷酒香,焕发出文化的光芒。正是在这里,成长着一所古老而年轻的学校——成都七中育才学校。

19972012,七中育才学校走过了十五年。依托百年名校成都七中的高位发展,追求卓尔不群,大器天下的七中育才,已成长为成都市、四川省乃至全国有显著影响力的名校。常有人问起:七中育才学校独有的品牌力量在哪里?今天,我们可以用十五年的坚实耕耘来坚定地回答:七中育才学校的品牌力量涵蕴在学校文化里,跃然于我们全体育才师生的精神和价值追求里,表现在十余载坚持不懈地课改进程里!

一、文化养名校  追求最适宜

学校文化是学校特有的精神环境和文化氛围,其核心在于学校的办学理念与师生共同的价值追求。它决定着学校办学的高度与境界、品味和气韵,更因其不可复制、个性化、潜移默化、生生不息的特质,成为学校发展的核心竞争力。正因为学校文化具有如此强大、自觉而深刻的影响力,使七中育才坚定了在学校文化深处寻找发展金钥匙的思考。

20052月,在第二学期开学的教职工大会上,张军校长正式向老师们提出文化养校的办学思考,即让学校发展在文化深处落根,以学校文化滋养、涵润学校的发展。经过八年时间的梳理与升华,育才文化精髓呈现为如下要点:

一、办学理念:以成都七中三体教育思想为指导,秉承启迪有方的优良传统,为师生发展拓展广阔空间,追求最适宜学生的教育。

内涵理解:

最适宜包含两个最基本的要素:首先是优秀的、优质的;其次是丰富的、富于选择的。

七中育才学校对学生发展空间的拓展主要体现在以下四方面。其一,挖掘课堂潜力,最大限度激活课堂生命活力。其二,改革课程模式,开阔学生求知视野,丰富学生求知路径。其三,开展丰富多彩的活动,让学生在多彩的实践活动中求知成长。其四,进行多元评价,促使学生自我认识并获得成长的最强动力。

二、培养目标:培养身心健康、基础扎实、具有科学精神和人文素养、富于个性特长的可持续发展的优秀毕业生。

内涵暨具体目标:

1、身体健康:养成锻炼习惯,有运动健康常识和基本的运动技能,有一项及以上体育爱好或特长,体质健康;心理健康:有健康的自我意识、悦纳他人,乐观向上、坚毅果敢,善于沟通、乐于合作,热爱生活、珍爱生命。(身心健康

2 做人基础:有良好的行为习惯和生活习惯,有良好的公德意识和责任意识,遵纪守法、诚实守信,知恩感恩;学力基础:热爱学习,有良好的学习习惯,有扎实的学科基本知识和基本技能,有较强的自主学习能力。(基础扎实

3、崇尚科学、热爱真理,勇于质疑、乐于探究。(科学精神

4、有丰富的人文社会科学知识积累;自尊、自重,尊重科学、尊重规律、尊重差异,有较强的规则意识和民主平等的情怀,精神丰富、情趣高雅,有一项及以上艺术爱好及特长。(人文素养

5、具有独立思考的习惯,较强的自主选择、自主发展、自我完善的能力,乐于展示自我并发展自己的爱好或特长。(富于个性特长

三、学校精神:志存高远,追求卓越

心志高尚,目标远大,精益求精、永无止境

四、学校诉求:卓尔不群  大器天下

培养优秀的人才,各具特色,有天下情怀;

锻造卓越的团队,积极进取,有社会担当。

让学校发展在文化深处落根,七中育才走上了一条文化滋养、润养、涵养的文化养校发展之路。在这条路上,育才人怀揣飞上云端的梦想,任灵魂在高处飞翔,去看育才人独有的教育风景——“卓尔不群、大器天下的情怀与胸襟,志存高远、追求卓越的风骨与气韵。有 思想引领、文化养校的坚定思考与温婉践行,有人格的、智慧的、精神的教师团队扬鞭策马、拼搏争先,七中育才在文化养校的发展之路上执着前行,一路风景。  

二、三课谋发展  优质获美誉

课程、课题、课改,这三是育才常抓不懈的重点工作,而课改就是三的核心之核心。

(一)纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行——课改的价值体现在实践中

这几年课堂改革在全国轰轰烈烈开展,涌现出了新绛、杜郎口、洋思、东庐等在全国有一定影响力的学校。在这样的背景下,在课堂教学改革中已经小有名气的七中育才又该怎样完成自己的高位发展?这给育才提出了挑战,也是多年来张校长多次明确地提出的育才重头戏:必须探索出有育才特色的课堂改革之路。

其实,育才对课堂教学的改革始终没有放松,只是我们教学改革不是急风骤雨式的,也不是一刀切。我们认为课堂改革必须基于以下几个认识:

第一,优质课堂是学生生命成长的乐园。

课堂学习的方式是学生校园生活的主要方式。

课堂是学生校园生活中最有意义与价值的场所。

第二,优质课堂是教师职业生命的第一追求。

课堂是教师专业发展最近的点、最实在的平台;

课堂的有效、精彩是教师专业发展、职业道德、生命价值的重要体现。

第三,课堂的轻负优质是突破素质教育瓶颈的关键。

实施素质教育首先要从课堂教学改革中寻找真谛,才能提高课堂效益、释放课堂生命、解放课堂外延。

因此七中育才坚持以下三个尊重’”的原则:

其一,尊重学科认知规律和已有的教改成果,使不同的学科通过课改绽放出不同的精彩;

其二,尊重教师个体差异,特别是促进优秀的教师富于灵气地形成自己的教学风格;

其三,尊重学生差异发展需要,促进各层次的学生获得充分的发展。

比照这些认识和原则来反观我们自身:

虽然我们自信和骄傲我们的队伍、我们的学校,但站在更高的平台上、站在客观的角度来看,是不是我们的课堂总是充满活力、生命力,一点都不需要改变吗?答案当然是否定的!客观地说,我们的课堂也存在着一些问题:

1、以往教师在学科教材理解上存在的突出问题

1:以往教师只关注表层、外表和外壳知识的双基教学,忽略了深层、内涵和内核知识的多维教学;

2:以往教师所教的学科知识往往缺乏整合、结构和综合,关注局部和要素,因此大部分的课堂教学只见局部而不见整体。然而学科教材不仅包括知识结构,还有更重要的方法结构,只有实施结构教学,才能将零散的知识进行整合,变

3:以往教师在课堂教学中注重具体和细节,这直接导致了知识庞杂而繁琐,究其原因,不难发现,教师只注重了事实性和概念性知识,却忽略了最重要的本体性内容,而本体性内容恰恰是具体性内容的来源和根据,它包括了思想性内容、方法性内容和价值性内容,因此,轻负优质的课堂,需要教师深刻挖掘学科教材中的本体性内容,化

2、学生在课堂学习中存在的突出问题

1)学生现有的学习和发展是浅层的学习与发展;

2)学生现有的学习和发展是零散的学习与发展;

基于此,我们认识到:我们必须要改革!必须变被动为主动,以改变这种学习效益较低的现状。要改才会有变!要变才会有更广阔的发展空间!

十五年来,我校的课堂改革一步一个脚印逐渐演变:

1、百尺竿头  新课标

2001年,随着教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁发,一场由教育部主导的自上而下的课程改革拉开帷幕,我校积极捕捉相关信息,在全校开展学习新课标、应用新课标的活动,要求全校教师结合新课标完成至少2节优质课教学设计比赛,明确提出在完成教学设计时必须要有学生活动教学反思两个环节,反对教师的一言堂,明确了一节课学生活动至少占四分之一。由于要求明晰,教师初步完成了由完全的教师教到关注学生学的转变过程。由于我校教师研究较早,较全市其他学校提前2年开展新课程的研究,所以我校的教师成长较快:当2003年新课程在全市展开时,我们由于先人一步获得一些理论知识和实践的经验,故我校教师较多地承担了国家、省市新课程的示范和培训工作,我校教师把握机会,在短短几年的时间内占领了省市学科教学的舞台。在那几年内,我校几乎每一个学科都有1~2位教师承担了相关学科的省市级培训、主讲或献课的工作。

2、百花齐放 同课异构

为更好的实施新课程,我们在全市较早的开展教师课堂教学的同课异构。在育才形成了一股研究课堂、分析学生,研究学法和研究教法之风。这一系列活动有力的推动了我校的课堂改革,使我们的课堂充满了新的活力。如:2005年,我们在全校教师中开展备课组内的同课异构活动。教师们在相互学习、不断反思的促进下,一节课比一节课漂亮,课堂的效益得到了提升,教师的思考得以引向深入、教师的教学行为有了正确、生动的导向。

3、百家争鸣 课堂微格

在课堂改革的过程中,如何评价一节课,如何界定一节课的效益,这又给我们提出了新的挑战,2008年我们在全校开展的学科课堂评价研究,也取得了较好的成绩。评价过程中我们加大 学生学习有效性的研究,为了达到这一目的,我们实行了课堂微格,就是拿着放大镜来看课堂上的各个环节。我们让每一个学科结合自己学科的特点主要从学生的学教师的教两个维度评价课堂。通过这种课堂微格,教师们知道了优质课堂的评价方法更关注学生学习过程的有效性,也促进他们在教学设计时充分考虑学生学的过程和学生的特点。

比如,我们在2008年学校研讨会上,全教育链350多名教师,围绕着一节数学课开展了详细的微格分析,引起了轰动,《成都日报》还进行了专题报道,成都市教科院还把我们评价方式和评价量表在全市推广。这一套量表的使用,使青年教师知道该怎样听课、怎样评课,从而将这些所得最终落实到怎样上课上;同时也使经验丰富的教师知道现阶段课堂教学关注的中心话题是强化学生的

4、百舸争流  课型研究

学校在推广课堂教学的改革中我们也遇到较大的阻力,特别是教师的思维定势阻扰了教学的更好开展,于是,我们想到了怎样保教学的底线。200730+10 课堂教学改革模式2009生本课堂研究的提出,就是我们在课型研究方面进行的探索,也是我们在尝试着回答自己提出的保教学底线的问题。我们想把课堂中师生的主导和主体关系更明确化、更规范化,从而使我们的教学质量能保我们自己的底线。在全校教师共同努力下,我们重点研究了新授课、复习课、讲评课和综合实践课等几种课型,并梳理成果《有效课堂教学的几种课型研究》供每位老师分享、借鉴。

5、百川到海 发现教学

著名物理学家牛顿曾说:我是站在巨人的肩上!七中育才也是这样,站在巨人肩上,所以看得更高远些。20111月,在前期课堂教学改革实践的基础上,育才人在专家的引领下梳理并提炼出了突破学科理解方式的发现教学——基于1+X问题群的发现教学。这是育才人对自己多年来的课改之路的一个回顾、总结与提升。在这样的总结与提升中,我们清楚了一些认识、引正了一些错误、也坚定了课改的方向。

1)什么叫学科理解方式呢?

在我们原有的教学实践中,绝大多数老师都把学科理解成学科知识,并在自己的教学实践中体现出来。我们在进行课堂教学改革之前,就应该对学科有一个正确的认识。实际上,从科学的角度来认识学科应该从学科性质、学科要素、学科思想方法三个方面来(因此,我们这里所说的突破从本质上来讲就是回到原点):

学科的基本性质具有学科特点,它具有:学术性;专门性;实践性;创造性。各学科有自己不同的学科性质。比如,语文学科的性质是语言、言语与文化;文以载物、文以载情、文以载文、文以载道;数学学科的性质是逻辑性、实践性、思想性、文化性、探究性、创造性。

学科应包含三大要素:学科知识、学科能力、学科思想方法。其中每个要素又有其特定而丰富的内涵。

由此看来,由于认识的局限,我们绝大多数教师、在绝大多数时间都只做了三分之一的工作,即学科知识这个层面,而这三分之一还不一定做得完整:因为在学科知识这个层面,有的教师还只完成了其中的四分之三,即事实知识、概念知识和程序知识,而反省认知则常被忽略——这就是我们现在的教学实际中师生双方事倍功半、少有成就感、成功感的根本原因!

2)什么是发现教学呢?

发现教学就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考,自行发现知识,掌握概念、原理与规律的过程。布鲁纳明确指出:发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

发现教学强调七:书本让学生读;问题让学生提;规律让学生找;方法让学生议;思想让学生悟;见解让学生讲;总结让学生写。

3)该怎样理解“‘1+X学科问题群呢?

11+X 学科问题群的的内涵

1是指影响和统领课堂教学的核心问题或核心任务。即是指在一门学科教学或一节课中能够反映学科本质特征与特殊能力,体现教学目标和整合教材内容,有利于激发学生主动活动和积极思维,贯穿于整节课并在其中居于中心地位的主题、问题、任务或话题;X则是指围绕学科核心问题而展开的一群子问题

2核心问题的特征:现实性与情境性,综合性与探究性,因结构不良而呈现出来的开放性,基本性、基础性与范例性。

3)核心问题的构成

①情境:尽量真实的问题情境,包括背景和条件

②内容:即需要学生解决的客观问题

③形式:即针对问题解决过程的反思、评论和总结

4核心问题的设计

①基于学科思想方法来设计

②基于学科基本结构来设计

③基于生活原型和生活中的实际问题来设计

④基于学生的需求、兴趣和水平来设计

⑤基于学科核心能力来设计

总之,就是基于对学科的理解和对学生的理解来设计。

当我们将理论认识、理解、总结清楚后,我们又进入了实践阶段,并分几阶段进行:

1、研究课助推课改。每个月初一、初二语数外备课组至少推出两节研究课,其他组至少推出一节研究课。要求各学科主动申请省市、区级教研活动。本期学校将加强公开课、转转会、汇报课的听课和评课。要求上课老师上完一节课后,必须提交改后的教学设计、课件及教学反思,备课组要交评课记录。

2、观摩课阶段展示。2011年教育研讨会集中展示发现教学的课改观摩课,课改先进教研组带头示范。

3、合作小组辅助。为全面深入有效地推进发现教学,全校全面组建班级合作小组并开展好课堂小组合作学习。

初一、初二、初三年级组各讨论出一套合作小组组建方案。教务处审核后,三个年级成型合作小组管理方案。方案中包括:组建的目的意义,基本组成原则,各成员的分工,作用的发挥,考评细则等。

通过课题研究的方式推动,各教研组的老师们研究的积极性被充分调动起来了。

数学组的老师们活跃起来了,的思索不断深化,语文组的老师们则把他们的心力投注于的研究,物理组的老师们则着力于的实践……

一个语文老师在教授《故乡》时,从人物形象入手,在第二课时设置了这样一个主问题:你在文中读到了一个怎样的杨二嫂?在组内讨论时,有学生在同学启发下对杨二嫂为何被称为圆规有了新发现:一是圆规的尖似她尖酸刻薄的性格,而是因为她总是以她自己为中心,用另一只脚去划拉别人的东西……课后另一位老师总结道:一千个读者就有一千个哈姆雷特,在教师引导、合作启发下的发现,总是独一无二的神来之笔!

一位数学老师则感叹道:在教师教学行为和学生学习行为的改变中,我们教师作为平等中的首席终于让课堂上学生的主动与自主成为常态。

历史课、地理课经过改革,酝酿出了课前奇趣三分钟活动。老师们想以此,培养、强化学生主动参与、乐于探究的意识,让学生学会交流、学会表达、学会思考。

我们深知,学生是学习的主体,学生的学习具有不可替代性,明确了立足有效课堂教学,彰显课堂生命活力的价值追求,确定了为了促进学生更好地学的课改目标和优情感体验、大思维空间、高学业成绩的具体要求,提出了以学为基点的课堂教学范型,确立了教师有效的教与学生有效的学相结合的课堂教学有效性研究改革之路。学校课堂教学进一步导向于活跃、合作、和谐的特色追求,由此来最大程度地解放学生,发展学生的思维与智慧,涵养起学生对课堂与学科学习的向往、眷念与热爱之情,促进学生的学业成长、精神成长与人格品质的提升。

聪明人都懂得一个道理:不能改变天气,就只能改变自己的心情。当我们无法改变日新

月异的现实时,我们就只有改变自己,使自己能顺应这日新月异的教育现实,并使自己能在其中较为自由地呼吸。也许,在课改这条路上,育才人一直在找这样一种感觉:前进但不是冒进、勇敢但不是胆敢、聪慧而不是聪明、张弛有度而不总是箭在弦上!

(二)万山红遍,层林尽染——课程建设促学生全面、健康、可持续发展

国家课程是学校课程的核心,学校课程实施的重点在于国家课程的校本化。七中育才要为每位学子提供怎样的课程呢?

要很好地回答这个问题,得先回到我校的办学理念上。追求最适宜学生的教育,这是七中育才的办学理想与核心追求。因人施教,率性致天,为把学生培养成高素质的人才而打好基础是学校的根本任务。社会发展对人才的需要是多样的,而人自身的发展也需要呈现丰富性、多样性,因此适宜的发展是人才发展的关键,将社会发展需要和个体自身发展结合的发展方向才是最适宜——即最好的发展方向。中国自古以来崇尚因人施教”“率性致天的教育,因人施教是人类教育理想的永恒追求,率性致天的发展则是追求的极至,它包含了人潜能的最大开发,人创新与实践能力的极大提高和人的全面素质的提高。

追求最适宜,使得我校的办学实践趋近于个性、个体、个别的追求,更大地从文化课程、德育活动的视野为学生发展拓展空间。

1、育才文化课程——提供多元选择的平台

每个学生有各自不同禀赋和发展的潜能,我们究竟应该为学生提供怎样的条件,让其得到最适宜的教育?七中育才找到的途径就是:基于差异发展,给予自由选择。为不同发展需要的学生呈现出不同的优势组合和发展方向,提供个体差异性发展的教育环境与条件,让学生在学习与实践中自由选择,在学习与发展的过程中不断调整和促进,通过自主学习,不断提高学习与探究能力,通过体悟、评价与实践,不断自我反思,让学生真正得到适宜、充分的发展。

优质而富于选择的学校课程是实现最适宜学生的教育的基础。我校充分发挥学校自主办学的优势,以课程改革为突破口,不断提升学校的课程领导力和实践力。

其一,课程门类丰富、开放程度大。按照学生潜能开发的需要,学校对课程进行了结构性设计,形成了三个层次(基础型课程、拓展型课程、探究型课程)、五大版块(学科基础课程、学科拓展课程、生活体验课程、实践操作课程、问题探究课程)的课程体系,80多门课程通过《育才课程指南》的引领,为学生提供了最大选择的可能。育才讲坛、看世界、环球之旅、平面设计、空模海模、女工针艺、金工制作、开放物理实验等课程受到广大学生的喜爱、家长的推崇,成为育才独特的教育风景。

其二,管理过程规范、科学性强。学校加大了课堂质量跟踪考核的力度,在落实育才校本课程管理办法的基础上,通过制度化的学生调查以及选课巩固率的考核等强化管理过程的科学与规范。多元选择的作业方式加强了对学生的考核与管理,确保了学生选择发展的基本质量。此外,学校优化网上选课系统,让学生轻轻点击鼠标就完成复杂的网上选课,大大提高了管理效益。

其三,机制建设凸显人本导向。多元课程,多元发展,在我校课程建设中,实行分层教学,分类指导,发展特长,鼓励冒尖的原则,提供学生充分锻炼、充分展示、充分发展、充分享受的平台。20099月至今学校四次修订《育才课程指南》,寄托了学校教师对学生全面、个性化发展的深切厚望。20096月,学校启动《学生综合素质发展合格证书》的发放工作,使学分制管理进一步走向成熟,学生发展导向功能进一步凸显,育才双证毕业的机制建设初见成效。当一个又一个学子手捧《学生综合素质发展合格证书》与自己的老师紧紧拥抱时,那份激动与自豪是难以言表的。

2、育才德育课程——构建自主发展的活动系列

育才的德育体系紧紧围绕追求最适宜学生的教育这一理念文化而建构。我们把德育的价值理解为为学生发展增色。增色分为两条线:一是为学生发展打好健康的底色,二是为学生的发展增添个性化的亮色。

打好底色就是打好学生做人的基础,让其明白做人的最基本道理。教育专家林格提出教育就是培养习惯,在这个层面,我们主要落脚于各种习惯的养成:行为习惯和生活习惯、学习习惯、锻炼习惯、交往礼仪习惯等等,实现打好底色的目标。

 为学生的发展增添个性化亮色的主要方式,则是给予每个学生更多机会、搭建更大舞台、创造更个性化的空间,尽可能地挖掘其潜力才能、充分发挥每个学生的兴趣爱好,为他们的综合素养和才能发展增添亮色。

近几年,学校一直在大力开展以系列专题教育活动为载体的德育自主实践活动,在构建学生自主发展这一方面不倦求索、不断创新。如:四学会活动、孝敬教育六个一活动、我当三天家活动、七中育才形象大使评选活动、七中育才少年科学院小院士评选活动等,极大地满足了学生全面发展的需要,深受育才学子的欢迎。在七年级四学会活动中,孩子们烟熏火燎地动手野炊,体验自由与快乐;在富有挑战的攀岩中感受的合作的默契,享受成功的喜悦;八年级引人入胜的文史探究活动,带领孩子们在文学的海洋的努力求索,在历史的天空自由翱翔。

此外,学校的各级学生组织(校团委、校少先队大队部、学生会、学生科协、学生社团等)也活跃在学校的各个领域,对学生的自主发展与自我完善产生了深远影响,成为我校德育工作的另一道亮丽风景。晨曦文学社和孩子们一起酝酿文学之梦,学生电视台成为他们犀利地评述时事、及时报道新闻的舞台;川剧小组让他们唱出育才独有的蜀韵今声;管乐团孩子们的演奏漂洋过海,传到了大洋彼岸的悉尼、维也纳……学生在社团中自主管理、自主发展,丰富的活动、能力的锻炼以及成功的体验成了他们心灵的甘泉,精神的养料。

七中育才校园里,不仅有课堂里的琅琅书声,还有精彩展示中呈现的鲜明个性,有孜孜追求中获得的能力提升,有实践活动中的取得的丰硕收获……艺术节的舞台,有育才学子灵动绚丽的身姿;科技活动月的竞技场,有他们智慧之光的闪现;融入实践活动的天地,他们大胆展示、活泼开朗;投身运动会的赛场,他们勇于拼搏、执着坚强。

健康、高雅、聪慧、大气的学生文化,与我们构建的学生多元评价体系体密不可分。我们深知,评价不仅要关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,关注其实践能力、交际能力、创造能力、自我认知能力、及态度和习惯等方面。

为了让评价主体多元化,我们把教师评价、学生自评和互评结合;把学习小组评价与对小组中每个学生的评价结合;把学校评价、社会评价和家长评价结合。

为了达到评价目标多元化,我们创新思路,尽可能促进学生多方面潜能充分而又和谐的发展。如:综合素质等级测评,在过程中全面考量,真正反应育才学子身心素质发展水平。育才学生个人单项奖,提供了最热爱体育锻炼的人”“最关心时事的人”“最有奉献精神的人”“最孝敬父母的人等四十余个项目供学生选择。如果这些选项中还没有最符合学生个性特点的项目,还可通过班级推荐或者自行申报的方式获得属于个人的特别单项奖。

发挥多元评价的教育功能,让育才学子群体更好地认识自我、建立自信,促其在原有水平上获得更大发展。

(三)问渠那得清如许,为有源头活水来——课题的推进助教师专业提升

人们常说,要给学生一碗水,教师就得有一桶水,但随着岁月的流逝,原有的这一桶水也是会通过蒸发等多种方式变少或变质。要保有这一桶水甚至想更多该怎么办?除了阅读、听课等常规教研活动外,课题就是源头活水最大的宝藏。

育才一直很重视教师问题意识的培养:问题即课题。把我们教学中遇到的问题转化为课题来研究,有利于对这些问题进行深入的观察、思考、研究、探讨,能促进教师个人和群体的研究意识、观察问题的能力;有利于提高教师的理论水平,指导教学实践活动。在课题研究的过程中,教师用研究、多角度的眼光看问题,有助于转变教育观念。课题研究的过程,同时也是教师之间学习的过程。

当然,学校会为教师的课题研究提供最专业的指导和保障。《如何选择小专题》《怎样写开题报告》《如何搜集和整理资料》等一个个具体生动有针对性的报告,使一些对课题研究如雾里看花的老师懂得了课题研究对自己专业成长的重要性,也明白了方向和切入口,不再畏课题如虎了。

多年来,育才教师的课题研究意识不断加强,课题研究水平不断提高,多次获得省市区级奖项。课题《教师网上跟岗研修,网班助推教育均衡》还荣获教育部课程改革成果评比全国一等奖。(附件一  近期部分课题获奖情况)

三、教师争翘楚  学子竞风流

一所学校的文化不是空穴来风,也并非空中楼阁,它一定是在学校历史的根脉上生长起来的。育才精神文化的核心在哪里?张军校长提出文化养校的办学思考之后,七中育才用整整两年的时间,进行着一次次的探求、讨论、交流。

(一)师生的精神追求托起育才卓越文化

在育才关于学校文化的大讨论中,有一句话特别动人心魄——“无论任何时候,都不要

降低了七中育才人灵魂飞翔的高度!这是七中育才一位普通教师的话,但它却一语道出了我们苦苦探寻的七中育才核心价值观!它诗意地涵盖了健康 高雅 聪慧 大气的学生及敬业合作、德高艺精的教师文化。

一个学校的核心价值观,是学校文化中精神文化的核心和灵魂,是全体成员普遍认同的、指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则。学校的核心价值观就如一架永远动力十足的文化引擎,引领师生的价值追求与信仰,为了它孜孜以求,不计较功利得失,甚至衣带渐宽终不悔。当育才把不要降低灵魂飞翔的高度作为学校的核心价值观时,就意味着我们要把超越兄弟学校的分数战,转向对优秀、丰富的精神世界的追求,呼唤每一位师生都要树立起不断突破自我的精神标杆。

一所学校的内驱力,往往来自于师生对学校核心价值观的高度认同与践行,认同了这个价值追求,教师就不会只盯着成绩,学生就不会只沉浸在题海,学校文化便真正有了教育与人性的丰富与深刻。

七中育才追求文化养校”“文化育人,其本质就是使化为人性,化为人道,化为人格,化为人气,化为人心。它只有进入人的心灵世界和生活世界,才能实现其价值,才有其意义。不降低灵魂飞翔的高度让七中育才的成长被打上阔远、沉静的底色,七中育才人的精神追求也随之挺立起来。

(二)精品意识锻造一流团队

如何让育才人不降低灵魂飞翔的高度?我们将目光聚焦在教师实践共同体的建设上。

通过教研组、备课组、年级组建设,使教师之间的经验与智慧得到更好的共享,使每一个学习者都能真切体会到自己的成长。七中育才相信,对一个教师的真正关心,就是关心他的专业成长。

1、精心建构教学质量保障体系,精心呵护教师在课堂教学上的专业成长。

1)形式多样的公开课。新进教师每学年的汇报课,青年教师的全校赛课35岁以上的教师的公开课,优秀教师的示范课,形式多样。最有特色的是覆盖全校教师的转转课”——育才团队要求同一个备课组内的教师,每学期一次采用同课异构的方式,轮流听评课。这样打磨出来的日常课,该是怎样的精致,又该是怎样的灵动智慧?让课堂成为学生眷恋的地方,让课堂成为教师精彩的舞台。

2)踏实认真的集体备课。集体备课定时、定人、定任务,集体磨课出效益,这些看似常规的事情却是育才的法宝,让七中育才的常态课精益求精,也让一大批教师迅速成长起来。当教师认识到自己所从事的不只是一项工作,更是一件事业,一件能影响他人终身的事业,他们便不再执著于分数和外在评价,更多时候,他们守望着心田美丽的教育理想。他们不仅在传授知识,更是在培养思维;不仅在训练能力,更是在拓展视野、提升品格。这让我们更加坚信:要改变一个人,首先要改变他的期望;要改变一个学校,首先要改变一个学校的精神;要改变一个教师,首先要改变他的价值追求。

2、创造性地建设教师发展学苑,精心助推教师的专业发展、展现生命精彩。

2007年,学校成立了教师发展学苑,作为教师实践共同体的有力补充。教师发展学苑设置了 教育百草苑 教育科研苑 网络空间苑 人文阳光生活苑 四个分苑,对不同层次教师分层设标,由教师自主进行选修与必修的安排。作为学校行政推进教师实践共同体管理建设的有力补充,教师发展学苑则更突出了教师自主开发、全员参与、自主管理的特质。

教师发展学苑的建成,标志着学校教师实践共同体建设进入新时期,标志着学校的教师发展走上了良性循环的快车道:即由关注教师的专业发展,成就学校基本的教学质量保障平台,到对教师进行生命关怀,成就教师专业提升与眼界、修为、情趣、精神世界的丰富的人的价值的共同体现;从学校要教师发展到教师发展进入自觉、自愿、自主的选择发展新时期。

七中育才期待着:我们的教师不仅仅是一个有着丰富学科知识的教书匠,更应该是一个有着丰厚人文内涵,一个举手投足浸透着文化芳香,一个能在课堂上游刃有余、挥洒灵动的教师;是一个能通过自己的人格魅力去感染学生的教育者

如今,我们可以肯定地说:七中育才的教师不是个个都优秀,但是个个都有特点、个个都显素质。特别是各类教师实践共同体和教师发展学苑,给教师团队打造了一个智慧和精神的高平台。我校教师参加课堂教学大赛有二十多个全国一等奖的佳绩,从一个侧面诠释了七中育才教师团队的专业张力和精神追求,又为不断向前的七中育才学校营造着不降低灵魂飞翔的高度的精神氛围。

3、开放、包容的学术胸襟,触摸最科学的教育理念,倾听最专业的声音

观念是学校这艘航船行进的航灯,具有大教育眼光与情怀的学校,一定会走出躲进小楼成一统的羁绊,以开放的姿态面向学生、家长、社会。

实现学校教育和文化的开放,除了走出去,就是请进来。七中育才每年都会邀请教育名家到校讲学,这已成为育才让校园文化积淀并厚重的有效途径。上海师大黎家厚教授的云教育讲座、教育专家林格的回归教育本质的思考、四川师大李松林教授对教师进行课题研究的指导,以及国内知名专家所作的关于脑科学的报告等,都不断冲击并充实着教师的头脑,丰富教师们的常识、开阔教师们的视野,也滋养着教师们的情怀,更为育才的文化注入专业的永不竭的活水。

走进的育才的并不仅仅远方的和尚,我们善于开发一切有利于教师发展、有利于学生成长的资源。开放的育才善于整合社会资源进入校园文化,在育才选修课中家长讲坛尤其受欢迎。来自金融、医学、电子、现代生物技术等领域的精英——育才的优秀家长们,每周五下午都将带来让人大开眼界的精彩讲座。为培养具有创新精神和科学素养的育才学子, 今年五月,七中育才还邀请了31位来自全省各科研院所、高校、企业的科学家,深入各个班级为学生们上了一节最High的科技课。

为充分利用国内和国际两个教育市场,抢占教育的制高点,培养出在国际上有竞争力的高素质的人才,在锦江区教育局教育国际化整体规划的指导下,我校制定了培养具有民族情怀、世界眼光、国际技能、世界公民的教育国际化发展目标。我们从学生实际需求出发,自2009年起聘请专职外语口语教师到我校任教,目前我校有专职外籍教师2人,兼职外籍教师7人。在学校校本课程中也增加国际化元素,专门开辟出看世界板块,聘请来自美国、法国、日本等十多个国家的外籍教师开设专题讲座,深受学生喜爱!目前,七中育才正与成都大学合作,在世界名校美国新罕布什尔州立大学设立孔子课堂

汇聚世界眼光,永葆育才情怀。在今天经济全球化的大背景下,七中育才已做好接受挑战的准备,以更加开放和接纳的姿态迎接新的发展机遇。

4、大气、共进的管理智慧,广树育才形象、广播育才声音。

除了请进来,育才更让自己的教师走出去,让不同层次的讲台上都有育才教师的身影,让不同的校园里都响着育才教师的声音。

十多年来,随着育才的教育教学水平日渐提高,随着育才的社会知名度越来越响,能邀请到育才教师进校为自己学校的老师讲座,成了很多学校领导和老师开心的事。十多年来,育才教师承担了国家级培训、省市级讲座次数接近三位数,仅以近三年为例,就达40多人次;讲座内容涉及课堂改革、教学艺术、班主任艺术、心理关护等多个领域。(附件二 2009_2010年部分讲座情况)

5、健康、聪慧的学生文化,润育高雅、广博的育才学子。

曾任北大校长的蒋梦麟曾说:强国之道,不在强兵,而在强民。强民之道,惟在养成健全之个人,创造进化的社会。 南开大学校长张伯苓也说:只知道压迫着学生读死书的学校。结果不过是造出一群病鬼来。一点用处也没有。老一辈的教育家都有培养健康的人作为优质教育的一个标杆,而育才正秉承了这些教育家的育才理念:为每个家庭、为我们的国家、社会培养体质健康、人格健全、精神刚健的人。所谓天行健,君子以自强不息,唯有才可能成为君子。

育才的培养目标是:培养身心健康、基础扎实、具有科学精神和人文素养、富于个性特长的可持续发展的优秀毕业生。

育才的文化课程建设、德育活动系列、习惯培养规划乃到校园建设等都为着这个目标。

借力于2009年的学校改扩建,以完成学校校园建设、文化设计为契机,学校进一步通过师生的广泛参与,丰厚学校的文化品质。走在深灰色雕镂着育才学校历史的文化路上,每一个育才人心中便会滋养出一份厚重的责任感:我将为育才的明天留下些什么?看着每层楼主题不同的楼层墙面浮雕:人文育才”“经典育才”“生态育才”“科技育才”“国际育才,每个育才人都会忍不住思考自己是否是一个真正合格的、优秀的育才人;抚摸着楼道一角使用频繁并依然光亮的钢琴外壳,每个育才心中便盛开一种美好的情怀……精致精美的校园、开放而个性的教学楼、恢弘大气的学术厅、处处彰显学校文化育人的理念,点滴渗透着教育的芬芳。

综合设计与打造校园文化环境,使其能更好地将学校的办学追求与培养目标融入环境,丰富学校文化养校的载体,在更佳的文化氛围滋养中促进学校办学效益与品质,让育才综合竞争力得到进一步提升。

育才校园最鲜活灵动的文化所在,无疑是学生的个性展示。让一墙一壁都说话,一幅幅学生字画灵动在教学楼道间,令人赞叹;一面面班级外墙个性鲜明,不由让人驻足。每一次灯箱展示、每一幅宣传海报、每一架流动图书,都是育才学生动手参与的成果。学校成了学生个性彰显的乐园,承载了孩子们成长的收获与快乐。

如今的育才校园已建成多功能数字实验室、开放的电子阅览室、教师活动中心;有学生电视台、心理成长中心、网络备课室,每间功能室均配备有多媒体计算机、投影机、视频展示台、音响设备等。学校办学的硬件条件和文化环境为学校现代化推进注入了新的活力,更为学校文化养校的推进寻找到新的生长点。

一个人本化、文化化、生态化的新型校园正在为学生生动活泼的成长与发展提供更好的条件与空间,通过师生的文化参与,沉淀和提升学校文化养校的境界,育才校园将真正成为学生彰显个性、快乐学习和生活的乐园。

在这样的乐园里,育才学子在学业成绩、学科特长、科学创新、艺术表演等多个领域领风骚、竞风流,无论是团体还是个人,都在各级各类比赛、竞赛、表演中得到最高的荣誉、奖励和好评。

学科以2012年数学联赛为例,我校学生获一等奖132人,二等奖133!共计获奖265人!!获奖总人数和获奖级别均刷新学校历史记录,再攀新高,遥踞全市第一!刚刚揭晓的2012中学生信息奥林匹克竞赛全省冠军杨景钦、亚军江号均在我校,全省前10名我校几乎占了一半。班级以201218为例,全班61人,三年来,该班学生获得各级各类荣誉称号类 155人次(其中,市三好和市优秀学生干部5人,艺术类比赛一等奖 27人次,学科竞赛类一等奖 95人次,体育类获奖18人次。

四、名校大襟怀  链点显实效

作为成都七中优质教育资源辐射示范直接受益者的七中育才,把卓尔不群,大器天下作为师生共同的精神追求。如果一个人有着不断突破自己的精神追求,便是卓尔不群,有担当的襟怀,就可谓大器天下。受益于名校的七中育才更理解名校的使命与责任、襟怀与担当,更好地反哺社会成为育才在追求高位发展之路上的共识。 正是有这样大器天下的襟怀,育才人才把促进教育均衡发展和城乡一体化作为自己的社会担当与责任。

学校积极响应国家西部教育振兴计划,于20059月创建了 远程多媒体网络教学示范班,通过卫星将学校教学资源及时覆盖到云、贵、甘、藏及省内138所学校,不仅传播着知识,也将七中育才的文化渗透到远端学校。

为响应学在锦江、品质教育的号召,20084月,学校以优质教育链建设联动区内的三圣中学、学道街中学,分别成立成都七中育才学校三圣分校和学道分校,通过城域网把三所学校连接,为锦江教育的高位均衡发展做出了应有的努力。

经过多年的实践,七中育才育才教育链已经成为成都市优质名校集团。在名校辐射的过程中,育才与链点学校一起重新认识自我、发展自我。

(一)创新优质教育共同体的三个着力点

1、精神共同体链优质教育之”——基点

文化养校是七中育才学校的基本办学思路。改制十四年来七中育才洗炼出一种精神:志存高远,追求卓越。在育才人心目中,七中育才就是一个标准,一个优秀的标准,一种育才人灵魂飞翔的高度。她催促着我们高走一步,去看我们的事业与人生不同的风景。这十五年还孕育出一种情怀:育人的事业诗意、美丽,所以我们对精细、精致、精益求精的追求总能被涂抹上审美的色彩。这种精神,这份情怀弥漫在我们的校园,为育才人高擎起一盏温暖的心灯,始终给我们力量。

 我们认为两所分校建设成败的关键在于分校教师对于七中育才学校文化的认识、理解、认同、接受。可以说七中育才优质教育链文化的形成才是分校起步发展的关键。为此,我们三校积极携手,通过专家讲坛、育才讲坛、教师论坛以及互派干部、互派教师,教师跟岗研修等形式,创设七中育才学校文化实践共同体,让链内干部教师不仅明确从边缘到中心参与构建育才精神的意义,同时还在共建文化传统和价值取向的过程中,形成对链内精神共同体的归属感,完成链内成员的身份建构。如:区教育局钟为春局长的凝人心,聚人气,擦亮品牌,乘势而上的专题报告,七中育才学校张军校长的把握机遇、明确责任、共铸辉煌的专题讲座等,无一不是把帮助三圣、学道分校提升精神与价值追求放到重要内容中加以考虑。20092011年连续三校班主任培训、20092011年连续三校新年级教师培训务实高效,既有经验的传承,更有专家的引领和新学期工作的细致思考,把一个真实的七中育才的精神与价值的画图展开在两所分校人面前,有力地促进了链内精神共同体的构建。

2、学习共同体链优质教育之”——根本点

教师是学校发展的关键,是今天七中育才学校勃发出发展活力的可持续推动力;教师的发展也是学校发展的目标之一,为教师的成长保驾护航,让学校成为教师的精神家园,确保教师们能收获事业与生活的精彩是七中育才学校的基本责任。为此,学校一方面建立了较完善的教学质量保障体系,以精心精细地呵护教师在课堂教学和班主任工作上获得的专业成长,保障各类教师专业团组实现合作共进。另一方面,学校不断建立和完善激励机制,焕发出教师最大的创造潜能与自主发展的激情。

为了使七中育才学校的文化元素更好的融入三圣分校和学道分校,铸就两个学校新的文化品格和精神气度,我们把目光聚焦于教师,聚焦于教师的学科专业成长。按照《管理办法》的要求,七中育才学校以自己的教师团队专业发展之优势,为分校建立多维开放的校本教研制度,即开放校本教研活动、开放学科集体备课活动、开放学科课堂、开放学术研讨、开放教师培训、开放教学资源(课件、试题、教案等)、开放招生资源等,以构建教师学习共同体。其实这些开放不仅两所分校受益,锦江的其它学校如师大附中、田家炳中学、胜利中学、三中等也从中受益,为锦江教育的发展作出了自己的贡献。此外,两校还积极开辟各种空间,加大教师培训力度。

其一、切磋琢磨,共享共进。

每年七中育才派出三位教师到链点学校,2012年统计已经共外派了22位教师。其中戴雪辉老师担任德育处主任兼初二年级组长、邓登杰老师曾任年级组长、一班班主任、语文备课组长,王山老师一直担任数学教研组长、两个班的数学教学,张沛老师任三班班主任、英语备课组长、两个班的英语教学。学道分校李燕老师担任分管教学的副校长、白旭老师任英语备课组长,两个班的英语教学工作,杨璐伊老师任初一年级数学备课组组长,两个班的数学教学工作,冯华老师任初二语文备课组组长,两个班的语文教学工作。石俊老师担任三圣分校研修室主任至今。

其二、名师”“,督导研训。

七中育才学校教坛新星李琳懿、英语李化书、物理曹笑、化学彭震等老师分别到链点学校上示范课并作交流。学校还充分利用学生军训部分教师暂时无课的机会,组织老师们到两所链点学校跟踪听课。三所链点学校教师共同参加七中育才举办的各类大型教育教学论坛、报告会、赛课等,聆听高质量专家报告和全国各地几十节精彩献课,并各抒己见,积极参加现场评课。

一年来督导小组成员深入听了100余节常态课,在联合督导下确保三校课堂教学实现优质高效。学道分校还邀请龙头学校的教研组长和备课组长深入初三零诊薄弱的备课组,跟踪重点老师、分析典型问题,解决了这些备课组长期以来未能发现或未能很好解决的问题。

通过教师学习共同体的积极构建,务实高效的督导研训方式,使链点学校教师文化和教学文化、课程文化得到了很好的融合,教师的实践性知识有了极大的丰富和提升,有效地促进了链内教师专业发展。

其三、言传身教,专业提升。

2012821日七中育才教育链和育才金堂分校近200名新年级教师齐聚育才学术报告厅,聆听王志坚校长关于《理想的教育与教育的理想》的精彩报告。七中育才学校李霄羽主任以《育才的味道》为题,解读了育才的文化,并从严格制度管理、提升精神品质等角度诠释了如何转化班风班貌,增强班级凝聚力;八年级李雪梅老师通过讲解班级事务管理说明如何实现班级自主管理;学道分校符卫、三圣分校吴永渠、育才本部陈英、梁娟、叶玲等十多位老师分别从小组合作策略、体悟式教育活动策划、数学资优生培养、高效备课组的创建等各个层面做了教学经验的分享交流。尤其是叶玲主任以数字故事的形式分享了优生培养的经验,让链点学校的老师们耳目一新。

2012913日,七中育才邀请了当代中国具有广泛影响力的教育专家、著名学者林格老师为育才教育链全体教师和锦江区其他兄弟学校共500余人做了一场精彩纷呈的专题讲座。林格老师被教育界称为用脚做学问的人,他在长期扎根基层的岁月中,积累了丰富的教学经验,努力推进中国教育事业的发展和进步。在本次讲座中,林格老师通过强摁牛头吃草这句俗语引入讲座,谈了教育的本质是什么”“包容的力量”“回归教育的原点”“构建学校文化体系等等话题,给教师们带来了一场教育文化的盛宴。

会后教育链的教师们一致认为:要以这次讲座为契机,重新反思自己对教育教学以及文化底蕴理解的广度和深度,反思自己的教育中大智若愚的艺术,反思课堂活动的设计和展开,切实提高课堂教学的有效性,努力把课堂打造为高质量、高效率、有温度的课堂。同时改变自己的思维,提高自己的思想境界和人文素养,注重对学生人文关怀和非智力因素的培养,让自己的教育之路越走越宽。

3、课改共同体链优质教育之”——发展点

教育改革的核心在课程,课程改革的核心在课堂。伴随着课程改革的深入推进,七中育才学校聚焦课堂,结合学生学习的不可替代性的思考,明确了立足有效课堂教学,彰显课堂生命活力的价值追求,确立了教师有效的教与学生有效的学相结合的课堂教学有效性研究改革之路。学校课堂教学导向于活跃、合作、和谐的特色追求,由此来最大程度地解放学生,发展学生的思维与智慧,培养起学生对课堂与学科学习的向往眷念与热爱之情,促进学生的学业成长、精神成长与人格品质的提升。

每年成建制的教师培训是推动课堂改革、提升教师专业力的重要保障。而每年成建制的教育教学研讨会更是深化课堂改革、提升教师学术力的助推器。

20111128日的教学研讨会上,我校邹雯雯等老师和三圣、学道分校的老师分别以学科特色发展或学校教育发展为题作了简短的报告。两所分校不仅积极参与研讨和策划,还组织了各种校级刊物的编写、印刷,两所分校各派出了三名教师参与学科有效课堂教学展示。在新的学期里,结合三圣学校师生发展的现实状态,基于创新学案基础上的做学教合一的课堂教学行为改革活动正式启动。以教师为主导,突显学生主体,学生自主学习的良好课堂格局正在形成。三圣分校的表现型教学改革已初露端倪,我们已经明显感受到了学校师生精神面貌的可喜变化。这种教学改革的勇气与精神也正在催促着七中育才学校加快发现课堂教学改革研究的脚步。通过研究地深化,七中育才学校固化好本土经验,稳步课改,确保改革的目的是提速和优质,而不是加量减效;提倡多学习,而不照抄照搬;提倡扬长避短,百花齐放,而不搞一刀切。语文组导读品延正在深入,数学组学究讲用模式探索实施,外语组在N+n改革方面初步尝到了甜头。

为了将成都七中育才优质教育资源最大化,实现教育资源的均衡。今年已经在备课、网络教学资源使用上同步进行。这是成都七中育才优质教育链三校发展历史上的一次里程碑,它使三校教师之间的研讨变得更快捷、更现实、更高效,是一个智慧碰撞的平台。三校成功实现了网络集体备课,这是所有育才人的信任、期待,成都七中育才的网络集体备课,必将起到很好的示范作用,为七中育才优质教育链进行有效课堂的研究提供了保障,它是学校实现学在锦江,品质教育的基础工程。也是锦江教育现代化的必然之路。

为保证成都七中育才的品牌和含金量,成立了教学质量督导小组,分别由业务副校长担任。实行五协同,建立定期教学督导制度,并给出教学会诊报告。本期三校质量督导小组在组长杨光荣校长的带领下分别到两所分校进行了教学调研,无论是初三的复习课,还是初一初二的课改课都提出了建议。如:杨光荣校长针对课堂中小组合作学习存在的问题,谈到在小组合作学习中如何充分调动学生积极性,如何解决组与组之间,组内个人之间的差异;如何处理课堂中新生成的问题,每堂课中应该有教师的专项总结和提炼。丁世明主任专门就课堂中应该注意的几个环节提出了她的看法。督导组的务实工作有力地保障了教育链教学的高效益。

为提升教师的教学水平,营造研讨氛围,利用成都七中育才的科研活动月,为教师提供展示的平台。各分校集中展示了教师的教学论文和教育故事,以及教师课堂技能。

二、突破优质教育链发展过程中的三个增长点

1、教师队伍素质不断提升

1)教师结构大变化

20072011年,在七中育才优质教育品牌的吸引下,三圣分校共招聘优秀大学生18人,成功引进省内名师10人,现有教师88人,其中区学科带头人8人,市、区级各类优秀教师20人,具有高级职称的教师9人,2名全国优秀教师。初步解决了学校师资匮乏的问题。

学道分校中、高级教师比例占总数的71%以上,获省、市、区级表彰的教师占总数的60%以上。学道分校将进一步加强师德教育,优化队伍专业结构,构建教师专业成长共同体,有计划、呈梯队推出名师。同时,学校加强与七中育才联系,培养学科、学术带头人,造就一批有学科引领作用和学术权威的名师,大力提升教师队伍整体素质。

2)教育观念齐转变

通过教育链各项工作扎实推进,教师个人自学、校本培训和系统培训相结合,把专家引领、团体学习和个人反思相结合,加大力度让教师外出参观学习,提升了教师团队的整体素质。

3)教研水平渐提升

七中育才教育链一起开展了名师有约育才讲坛链点教研三校督导等一系列活动,提高教师的教育教学能力。一年来,老师们参加了许多教育链的活动:听课、评课、研讨、交流,学到了许多,了解了许多中考信息。各分校对完成今年区教育局下达的任务充满了信心。

结合区教育局试行星级名师制度,七中育才教育链实施教师梯度培养计划,建立教师发展层次和梯级培养模式,实施师带徒帮扶制度,关注青年教师成长。建立教师发展校本培训的长效机制,鼓励骨干教师形成自己的教学特色,充分挖掘教师潜质,培养学校名师队伍。通过教师论道等技能比赛,提高教师业务水平。

一年来教育链青年教师参加各级赛课,共有20人次获得全国、省、市、区级赛课一等奖。

2、教育质量不断提升

1)学生素质不断提升

两所分校原来学生精神面貌较差,不自信,不敢表现自我。四年来,在七中育才教育链的帮扶下,育才发现课堂、三圣表现型课堂、学道体悟式课堂改革成效凸显,课堂以教师为主导,以学生为主体,学生在教师的指导下自主学习,充分展示自己,行为习惯和学习习惯有了较大的改变。课堂因学生参与而精彩,质量因学生主动而提高。学校还通过各种方式对学生进行励志教育,学生的自信心和责任感明显增强,学生综合素质和市民素养有了明显提高。

近年七中育才教育链开展的科技活动中,较有影响的有成都市蔬菜农药残毒调查报告交通源对大气环境的影响研究 成都市府南河河水污染调查报告建立成都平原环山经济带的研究报告还获得市委书记的批示,给相关部门提供了很好的建议。学校还开展异想天开等系列科技活动。七中育才学生项目曾连年获得全国青少年创新大赛、四川省、成都市青少年创新大赛一等奖,教育部、中国科协小小明日科学家提名。七中育才还承担了国家教育部、科技部、中宣部、团中央、中国科协等5部委的重点课题《中国青少年科学普及活动纲要》的研究工作,学校还列为西部地区5所国家级基地校,承担了的《西部地区青少年科普活动模式的研究》。学校开发出的《四两拨千斤》活动方案还入选中国青少年科技活动方案库。

2)教学质量不断提升

教育链狠抓链点学校教育教学质量,采用各种形式调动教师工作热情和学生的学习积极性,尤其是在七中育才精细化管理思想指引下,目前链点学校各项教学管理已有明显改善,教育教学工作更有条不紊了。四年来,教育链加强了名校名师经验交流,研究更有实效的工作方法,采取多种措施、多种形式抓好课堂教学、课后辅导、学生心理调试等各方面工作,使教学教育工作扎实高效,忙而不乱、忙而有序。三校各年级教学质量得到社会家长高度认可,在每次市区调考、初三中考中均取得优异的成绩,其上升比例与前几届同期成绩相比,飞跃提升。尤其是2012年的中考更是刷新了三校历史最好成绩,成为锦江品质教育闪亮的三张名片。

【附】学道街分校近年中考重点人数递增表:

近年中考重点人数递增表:

         

时间

硬上线人数(人)

2007

51

2008

71

2009

106

2010

126

2011

146

2012

167

3、社会满意度不断提升

随着教育链各分校校园文化建设的进行,学校硬件设施的提升,教育教学质量的显著提升,教育链链点学校社会声誉的逐年提高,如三圣分校学校办学情况问卷调查显示,家长满意度:很满意:81.3%,满意:18.7%,无不满意。

由于质量的提升和家长的满意,学校生源结构得到明显改善。学生人数逐年递增(如三圣分校06861人,071137人,081208人),不仅满足了三圣区域学生上学的需求,还吸引了全国各地学生到三圣分校就读),为实现学在锦江做出了应有的贡献。今年暑假还接待了来自台湾的青少年参观访问,三圣浓郁的文化给台湾学生留下了美好而难忘的印象。

七中育才教育链的建设不仅仅是给学校带来了以上这些初步的成效,更重要的是通过七中育才的引领,激活了学校自主发展的造血机能,带来了学校发展的动力,改变了师生的精神面貌,激发了学校发展的生命活力。

除了与三圣分校、学道分校形成七中育才教育链,5.12地震后,为帮助灾区学校重建、提升品质,我们利用思科公司援建的设备对都江堰七一聚源中学、彭州磁峰中学、汶川雁门中学等重灾区学校提供了教育教学援助。

共赢共享、优质均衡,实践证明,正是在承担社会责任的过程中,七中育才获得了进一步成长的推动力,对教师队伍的锻造、对教育均衡的推进、对学校精神文化的升华起到了很好的作用。

  

“文化养校”丰盈了师生的精神生活,丰厚了育才人的人生积淀,也不断提升着学校的文化品质,使学校在师生共同的精神与价值追求中充满发展活力; 课堂改革、课程建设使年轻的育才在教育百花园中散发出自己特有的芬芳,也必将引领今天的育才在课改蓬勃推进之时走进灿烂的教育春天。

为了更好地将“为师生发展拓展广阔空间,追求最适宜学生的教育”的教育理念贯穿于学校的办学过程,我们明确了把七中育才学校建成“思想殿堂、文化沃土、学术高地、个性家园”的“全国一流的示范性学校”的目标追求。我们期盼着把七中育才建设成为一个让师生、社会共同向往、热爱、眷念的学校,成为一个洋溢着浓郁文化底蕴和氛围的学校。

育才的品质必将在学校文化的滋养与涵蕴中、在课改的引领和推进中进一步提升,到那时,再来看四川教育、成都教育、锦江教育、育才教育,我们仍有理由相信:风景这边独好!

 
编辑:dar
 
   
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